教師德育專業化發展的內涵深化與實踐推進

張育花

區域德育內涵品質提升，需要著力管理科學化、教師專業化、課堂優質化和發展特色化。[1]而德育分管領導和骨干德育教師則是實現以上“四化”的基礎。著力建設骨干德育教師隊伍，是帶動區域德育良性進展的關鍵，也是教師教育學院面臨的重要課題。對此，我們以“德育干部、班主任和德育課教師”為研訓主體，聚焦重點能力培養，轉變研訓方式，不斷深化對教師德育專業發展內涵的理解，助推教師德育專業成長。

一、聚焦“領導力”：引領德育干部從“事務型”走向“研究型”

在當前的教師德育專業化發展過程中，德育分管領導往往是被忽視的群體，由于其所處的崗位以分管副校長和德育主任為主，容易被認為天然具備相應的道德領導力。然而，我們在調研摸底中發現，“學校德育工作任務繁雜，平時忙于應付處理各種事務，一般很少有時間精力潛心研究”是德育分管領導的普遍狀態。這表明，大多數學校的德育分管領導處在“事務型”的工作狀態和發展階段，缺乏對自身專業發展的自覺性?？梢哉f，其德育領導力的發展處在停滯狀態，亟需實現專業發展內涵的提升。

基于此，杭州錢塘新區圍繞德育干部的主要工作職能，即德育頂層設計與管理，將提升其學校德育專業引領與管理能力設定為德育研訓的重要目標，將“德育頂層設計和管理、德育課程體系構建與實施、德育重難點突破和學校特色德育建設”等作為主要的研訓內容，精心設計研訓課程。

德育分管領導研訓力求實現德育管理學習的前沿性、科學性、實用性為一體，提升其德育“領導力”。在研訓過程中，我們通過課題引領、聯動研討、自主選擇的方式，建立起“區-校-組（個體）”三級研訓網絡，促進學員基于學校實際明確專業發展取向，確定研究課題，在過程性實踐和反思中實現自身德育領導力的提升。

當前，德育質量評價是德育管理的重點和難點問題。錢塘新區以學生品德素養評價為主，于2018年在浙江省級立項課題“基于知行德育：區域學生品德素養評價體系的構建與實施”，并以此作為深化區域德育特色體系的龍頭課題。我們將德育分管領導的研訓納入課題研究，經過調研摸底，了解區內具有研究基礎和條件的學校。之后，通過“任務選擇—撰寫方案—評估論證—修改優化—申報立項—團隊探索”的審定程序，落實試點學校，由德育分管領導主抓落實，從不同途徑開展學生品德素養評價研究。

在這一過程中，我們采用專題講座、參觀體驗、小組研討、自我實踐反思等多元途徑，促進學員基于學校實際確定研究課題。“文海視角：小學生社會實踐活動評價的設計與實施研究”“基于德育一體化的主題活動評價設計與實施研究”“臻美少年：小學生品德素養評價載體的設計與實施”“基于目標的小學低段道德與法治課堂學習評價設計與實施”“指向品德素養培養的表現性評價——以《夢想課程》評價為例”“基于現場德育的主題活動評價的設計與實施研究”等課題紛紛立項。同時，教師教育學院針對課題進展和學校需求，相機邀請德育專家開設講座，安排學員走進名校學習先進的德育管理經驗，以課題引領區內各學校德育分管領導的專業發展。

經過各學校的課題研討探索，錢塘新區初步建構了學生品德素養評價體系，并經過專家論證指導，形成了《杭州錢塘新區學生品德素養評價實施方案（試行稿）》。學校在區級方案基礎上進行個性化增補和微調，形成了校級、班級評價實施操作方案。而經由如此“研究性”的系列研訓，區內各學校德育分管領導的知識結構和管理視野得到進一步拓寬，其管理思維實現了從“事務型”向“研究型”的轉變，為學校教師德育專業化發展夯實了管理基礎。

二、錘煉“基本功”：助推班主任從“經驗型”走向“智慧型”

毋庸置疑，在我國班主任的德育專業化發展是一個極其重要的內容，而且其專業成長是一個相對“特殊”的教師德育專業化問題，它是班主任懂得怎樣對自己的教育內容、語言和行動的意義具有清醒的意識以及怎樣在學生身上得到實現。[2]我們在調研中發現，區內大多數班主任都已具備一定的工作經驗，但是缺乏經驗的提煉和總結;同時，青年班主任的成長普遍成為學校校本培訓的重點和難點。

多年來，省市區各級一年一度的“班主任基本功大賽”早已成為浙江班主任專業發展的重要賽事，深受班主任和學校的認可和重視。大賽歷經多年實踐，形成了包含專業理論考試、案例分析與處理、主題班會設計等在內的多元環節，不斷深化班主任專業發展的內涵。我們在調研中發現，隨著現代教育對班主任專業水平要求的不斷提高，班主任基本功大賽逐漸成為使班主任從“經驗型”向“智慧型”轉型的關鍵事件。正是通過比賽，許多班主任不斷打磨自身的專業行為，逐漸形成帶班智慧，并成長為骨干班主任，乃至名班主任。

基于此，我們將“骨干班主任”和“新秀班主任”作為德育研訓的主體，以“班主任基本功大賽”為抓手，將大賽內容作為研修的主要內容，將“備賽、參賽、思賽”作為研訓課程的設計思路，推行“五位一體”研訓范式，即“學”——學習班主任專業理論，“練”——情景模擬，“研”——主題研討，“賽”——以賽促培，“思”——經驗的反思提煉。研訓過程聚焦不同發展階段班主任的“基本功”錘煉，“骨干”班主任圍繞班級建設理論學習、案例分析與班會設計、工作室建設、德育論文撰寫等核心內容，引領這些有經驗的班主任展開德育研究和班級文化建設，為成立班主任工作室做準備;“新秀”班主任則聚焦班級管理理論學習、案例分析與班會設計、德育論文撰寫，著力錘煉基本功，提升班級管理能力，快速走向成熟。由此，助推班主任從“經驗型”走向“智慧型”，走上德育專業發展的快車道。

三、優化“教學力”：促進學科教師從“會上課”走向“上好課”

自2016年課程更名以來，傳統的德育課教師面臨著新的發展需求，同時，也迎來了德育教師發展的春天。如何引領道德與法治教師，乃至各學科教師適應新教材、變革新理念，不僅“會上課”，還要“上好課”，更好地適應新時代對教師德育專業化的要求，成為我們著重思考的問題。其中，如何理解和使用統編《道德與法治》教材，優化自身的教學能力，則是大多數教師面臨的實際問題。

為此，教師教育學院立足教材解讀與課堂教學，針對處在不同專業發展階段的道德與法治教師，開展不同的研訓。普通教師以教材分析與解讀、聽課學習與校本實踐為主要研訓內容，通過集中講座、網絡教研、同伴互助、自我實踐反思等方式，力求實現正確解讀與使用教材;骨干教師則以教材分析解讀、課堂教學實踐、論文撰寫為研訓內容，除了集中講座、同伴互助、自我實踐反思等常規方式，還增加考察觀摩、線上研討的研訓方式，力求提升其教材解讀、優化課堂教學能力的目標;名師則以教學示范、課題研究和論文撰寫為研訓內容，除了常規培訓方式，還要開展課例研討，發揮教學研究和示范引領作用。

例如，在統編《道德與法治》二年級新教材全面推進實施中，提升教師解讀和使用新教材能力，有序有質推進國家德育課程實施成為德育研訓的首要任務。我們聚焦新教材，開展了“理論學習—課例觀摩—自主設計—實踐操作—二級傳導”的“五步式”集中培訓。教研員在培訓前開展專題講座，圍繞目標研制、內容構建、學習方式轉變和評價優化等內容，結合優秀案例詳細指導;帶領老師們通過課例觀摩和自主實踐開展研討，最后由參加培訓的教師回校后進行二級傳導，夯實研訓過程，分享學習成果。

為了使研訓更具專業性、針對性和實效性，教師教育學院結合學校和教師的個性化需求，針對區內所有道德與法治教師開展問卷調查，把握其教齡、自身優勢、成長需求等內容。調查結果表明，大多數教師具有專業發展的較強需求，但由于身兼數職，時間精力難以聚焦，有外出學習培訓的愿望，但無法克服工學矛盾;希望借助課題研究提升專業水平，但是找不到合適的研究項目等。由此，教師教育學院開創了“訂單式”指導機制，從專業意識形成、教材解讀、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面，開展點對點的深入指導。這一舉措深受教師和學校歡迎，有效促進了道德與法治教師的教材理解和課堂教學能力，也間接提升了各學科教師的育德能力。

通過調研、看臺賬等方式發現，區內大部分學校對道德與法治課程比較重視，在課程的設置、備課、實施、教研、評價等環節運作比較規范。通過線上線下結合的教研方式，所有道德與法治教師參與了新教材培訓，基本掌握了教材的編寫理念和使用規范，新教材在開發區得到了較好推進。部分名師、骨干教師在參與各級教研活動展示和點對點的指導過程中，還積累了一批優秀教學案例，為廣大一線任課教師提供了教學示范。

歷經一系列有針對性的德育研訓，錢塘新區初步形成了德育干部、德育名師、骨干教師、新秀教師四個層級的德育教師發展梯隊。德育干部的德育建設與管理領導力進一步增強，部分德育副校長負責的課題成果還榮獲省市獎項，并能將德育工作的重難點形成課題，帶領學校教師開展研究與探索;越來越多的班主任通過不斷錘煉基本功，成長為“智慧型”班主任;能“上好課”的德育課教師隊伍日益壯大。而四級梯隊德育教師專業能力的提升，必將帶來學校德育內涵與品質的提升。

參考文獻：

[1]李協良.中小學教師能力建設區域推進研究——以重慶市沙坪壩區為例[M].北京：人民教育出版社，2014：5.

[2]嚴昕.基于"工作室"的區域德育研訓模式的構建與踐行——以浙江省嘉興市為例[J].中小學德育，2014（12）：39.

（作者單位：杭州錢塘新區教師教育學院浙江杭州? ?310018）

責任編輯? ?毛偉娜