現代學徒制背景下高職院?！半p創”教育存在的問題及對策

盧軍　吳彬才

摘 要：在國際貿易爭端增加背景下，國家大力推動“大眾創業、萬眾創新”，對于技術創新、提升綜合國力將起到十分重要的作用。現代學徒制打通了學校、學生和企業三者之間的學習通道，實現了高職院校與行業企業共同育人的無縫對接，是培養“知行合一、工學結合”專業人才的重要途徑與模式。在此背景下，本文就目前高職院校“雙創”教育出現的一些問題進行簡要評述，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：雙創教育;高職院校;現代學徒制;校企合作

一、前言

2014達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，國務院先后印發了《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件，大力推進創新創業工作，與之配套的是教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，在此背景下，為了客觀了解高職院校學生在創新創業教育存在的主要問題，筆者于近期就“雙創”教育相關問題在長沙民政職業技術學院等高職院校開展了問卷與座談會相結合的調查，調查對象主要是大二和大三的在校學生，從問卷的反饋情況來看，目前，高職院校在開展“雙創”教育過程中主要存在幾個方面的問題。

（一）政策扶持與投入力度不足

調查發現，與發達國家相比我國高職院校的“雙創”教育起步較晚，研究欠充分，政策依賴性強。在“雙創”的前期投入都是學校和團隊“白手起家”，后期獎勵或支持經費也是“杯水車薪”，即便有所成功，亦不足以解決在“雙創”過程中產生的相關費用，后力不足，故加大政策的支持與資金投入，是提升高職院?！半p創”水平當務之急。當然“雙創”經費完全由教育行政部門的投入也是不現實的，必須要充分發揮行政校企合作功能和產教平臺的作用，學校通過引導師生將企業的實際需求轉化為“雙創”教育的成果，促進企業產業升級或技術更新，才能激發企業興趣，行業企業才愿意將經費投入學校，支持學?！半p創”教育的發展。

（二）社會企業參與與認可程度較低

創新與創業，均是一個需要接受市場檢驗的東西。俗語云“冰凍三尺非一日之寒”，“雙創”教育亦如此。在當代市場競爭機制下，對于創新創業者的基本知識儲備、人員人脈、技術力量等都提出更高的要求。高職院校限于本身實際情況，使得社會對院校認識局限在“培養合格員工”這一層次，對院校畢業學生缺乏全面認識，進而導致社會行業企業對高職院?！半p創”活動開展興趣度不高，關注不夠，更談不上積極贊助，致使高職院校的“雙創”教育始終停留在一種“自娛自樂”的情況中，缺乏生命力。

（三）教師的專業能力不足

由于高職院?！半p創”教育工作起步較晚，因此很多院校目前還沒有一支專業從事“雙創”教育的師資團隊，因此在這一領域研究成果的深度與廣度遠遠不足，高水平的專業課題與論文也不是很多;同時與之相適應的教學方法與手段設計不夠充分，“雙創”課程缺乏實質內容與思想，無法激發學生的學習興趣，效果不好。

（四）學生“雙創”能力不強、吃苦耐勞精神不夠

創業規模有大小之分，但創新就是一件新事物的誕生，唯物論的觀點早就闡明新事物的誕生充滿著“曲折”，就需要有遠見、能力與勇氣去面對，這一系列素質要求，不單單是與生俱來，更需要后天的努力學習與積累。但從調研情況來看，高職院校不少大學生缺乏創業的魄力與勇氣，害怕承擔風險，面對創業與就業選擇時，大多數選擇就業，學生認為就業更加穩定、有保障，沒有正確認識到創業也是實現人生價值的一種途徑[1]。很多學生在參與創新活動或比賽時，剛開始興趣很大，但隨著項目或比賽活動的推進，感覺壓力太大，害怕失敗，抗壓能力差，易在創新項目或比賽過程中知難而退。

二、現代學徒制的特征與意義

2014年，教育部頒發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，其本質在于深化產教融合、校企合作，是從政府層面對校企合作育人機制的肯定，也是創新技術技能人才培養模式的探索[2]。近期，教育部又專門印發了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，明確要在國家重大戰略和區域支柱產業等相關專業，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

現代學徒制在高職院校的充分開展，從根本上實現了把高職院校與行業企業無縫對接培養新一代高水平技術人才，打通了學校、學生、企業三者之間的關系，有利于學校教育跟上行業企業發展的步伐，體現行業企業的要求和產業升級的目標，有利于學生在校積極學習理論知識，在行業企業積極學習操作技能，實現學生員工雙身份轉變，達到“知行合一、工學結合”的培養目標。

切實有效地實施現代學徒制，是全面實施素質教育在高等教育領域的拓展與延伸，是面向社會性質的素質教育，全面的學徒制教育能把深厚的理論修養、高超的職業技能及精益求精的職業精神做到有機結合、高度相融，可以全面提升高等職業技術教育體系內培育高水平技術技能人才，從而助力全國產業經濟升級。

三、現代學徒制背景下高職院校“雙創”教育的開展對策

（一）校企合作共訂“雙創”課程

高職學生的創新創業能力培育離不開完善的“雙創”課程體系?，F代學徒制為“雙創”課程體系的構建提供了良好的平臺，企業將生產或服務過程中遇到的問題，如產品或服務標準與技術研發、生產難題等，通過學校重構與解構轉化產品或服務開發課程，輔之創業基礎、就業創業指導等課程，共同建構基于工作過程為核心，以解決企業實際問題為重點的專業課程體系，將“雙創”教育有機融合在專業教育中。同時可實施在線開放課程學習認證和學分認定制度，固化學生的學習成果。

（二）校企合作共育“雙創”人才

現代學徒制的課程教學是采用“雙導師”方式進行，學校教師以傳授理論知識為主，企業師傅以傳授技能為主。校企雙方可就產品或項目研發進行深入交流，將產品或服務項目的研發路線、研究方法和跨學科知識有機融合，在課程教學中，讓學生以團隊方式跟隨導師完成“雙創”知識與技能的學習過程。

（三）校企合作共建“雙創”基地

學生“雙創”能力培養離不開良好的實習實訓條件，只有基于真實環境，才能激發學生靈感，創造性的設計和開發產品或項目。在現代學徒制背景下，校企雙方可共同打造基于產品生產或服務項目的開發協同創新研發中心或“雙創”實習基地，如產品技術、企業標準、文化與服務等協同創新研發中心，讓學生在這些中心或基地中真實地設計和開發產品或項目，真正激發學生的靈感，同時企業將學生的成果進行轉化和應用，產生實際效益，將協同創新中心或基地建設成“雙創”項目的孵化與轉化平臺。

（四）校企合作共促“雙創”比賽

隨著國家對“雙創”工作越來越重視，各部委每年都會舉辦各類“雙創”比賽，如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國“挑戰杯”創新創業大賽等，同時還有省級和市、校級的比賽。通過國家、省、市三級“雙創”比賽，不僅能培養學生真實的創新創業能力，同時還能改變他們思維方式、提升團隊的綜合素質，更重要的是提升他們的自信力，增強了適應社會和工作的能力。校企雙方應整合雙方資源，以企業真實的產品或服務項目為載體，配合學生團隊參加各類競賽，企業應派出專業團隊參與或指導學生進行比賽，最終實現“以賽促建、以賽促學、以賽促教”。

四、小結

現代學徒制在職業院校培養學生過程中發揮的作用越來越大，國家也越來越重視現代學徒制的試點與推廣，若能進一步使之與“雙創”教育相結合，充分發揮學校、學生與行業企業之間的活力與能力，可以在一定程度上彌補高職院校在“雙創”教育實施過程中出現的各種問題，同時讓學生在“雙創”教育中嶄露頭角，取得佳績。

參考文獻

[1] 宋元明.“雙一流”背景下高校創新創業教育改革[J].中國成人教育，2019（2）：47-49.

[2] 袁杰.現代學徒制試點背景下的職業院校人才培養體系構建：以汽車運用與維修技術專業為例[J].教育科學論壇，2018（18）：14-19.