淺論新型管理模式在護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)管理中的應(yīng)用

周淑敏

摘 要：目的是探討新型管理模式在護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)管理中的具體應(yīng)用。方法為，選取了2017年到2018年某醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生128名作為研究對(duì)象，按照隨機(jī)原則將其劃分為兩個(gè)組別，分別為試驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組實(shí)習(xí)生按照歷年護(hù)理管理教學(xué)模式進(jìn)行管理。試驗(yàn)組學(xué)生在此基礎(chǔ)上引入了新型管理模式。結(jié)果試驗(yàn)組和對(duì)照組通過(guò)運(yùn)用不同的管理模式，試驗(yàn)組的實(shí)習(xí)生理論和操作筆試成績(jī)要顯著高于對(duì)照組，兩組之間差異性顯著（P<0.05）。試驗(yàn)組的64名實(shí)習(xí)生對(duì)新型管理模式的認(rèn)知程度較高，具有很高的滿意度，試驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差異性顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)管理過(guò)程中，通過(guò)革新傳統(tǒng)管理模式，引進(jìn)新型管理方法，能夠顯著提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果，值得在今后教學(xué)管理中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新型管理模式;護(hù)理實(shí)習(xí);教學(xué)管理;應(yīng)用效果

護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的必然階段，是學(xué)生獲得從事護(hù)理工作所必需的專業(yè)技能，專業(yè)態(tài)度和行為的重要環(huán)節(jié)。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作開展過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，向主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生興趣和教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，已經(jīng)成為職業(yè)教育的共識(shí)。本次研究就新型管理模式在護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)管理中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，現(xiàn)將具體研究?jī)?nèi)容介紹如下：

一、試驗(yàn)材料與方法

（一）試驗(yàn)材料選取

選取了2017年到2018年到某醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生128名作為研究對(duì)象，按照隨機(jī)原則將其劃分為兩個(gè)組別，分別為試驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組實(shí)習(xí)生按照歷年護(hù)理管理教學(xué)模式進(jìn)行管理。試驗(yàn)組學(xué)生在此基礎(chǔ)上引入了新型管理模式。本次選擇的128名實(shí)習(xí)生全部為高職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生，試驗(yàn)組和對(duì)照組一般材料之間對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義具有可比性（P>0.05）。

（二）試驗(yàn)方法

1.對(duì)照組實(shí)習(xí)生教學(xué)管理

對(duì)照組實(shí)習(xí)生采用歷年三級(jí)雙軌制教學(xué)管理體系，在完善的教學(xué)管理組織引導(dǎo)之下，由護(hù)理部專管教學(xué)干事對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，每月的全院業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)科安排和實(shí)習(xí)行為采用服從式管理監(jiān)督。

2.試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生教學(xué)管理

試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生在傳統(tǒng)教學(xué)管理基礎(chǔ)上作出適當(dāng)革新。首先，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)意識(shí)。實(shí)習(xí)生在進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，相應(yīng)的教師人員應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。一方面，在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)程中，要注重激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性。另一方面，還應(yīng)該引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，增強(qiáng)教師的自覺教學(xué)意識(shí);其次，為護(hù)理實(shí)習(xí)生提供最貼切的專業(yè)培訓(xùn)。護(hù)理實(shí)習(xí)生在步入工作崗位之前，培訓(xùn)教師應(yīng)該準(zhǔn)備完善的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，另外還應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)生的分配情況作出客觀正確的評(píng)價(jià)和選擇。在分配過(guò)程中，教師需要依據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)水平高低、實(shí)習(xí)生在相關(guān)方面的理論技術(shù)水平以及實(shí)習(xí)生自身的興趣等方面做好充足準(zhǔn)備;再次，多位教師共同教學(xué)管理。在過(guò)去傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)管理過(guò)程中，教師和實(shí)習(xí)生之間往往采用一對(duì)一的單一教學(xué)管理模式。但近年來(lái)隨著臨床護(hù)理要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理需求。由于每一位教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方式存在很大差異性，而不同的教師又擅長(zhǎng)不同的領(lǐng)域，有不同的操作習(xí)慣，一個(gè)人的理論和操作習(xí)慣并不能代表整個(gè)群體，有時(shí)某些教師的不合理行為，通過(guò)教學(xué)還能夠傳遞給實(shí)習(xí)生，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在臨床操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。因此醫(yī)院在開展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變這種單一落后的教學(xué)管理模式，應(yīng)該構(gòu)建完善的護(hù)理教學(xué)體系，確保整個(gè)教學(xué)管理更加明確。進(jìn)入醫(yī)院的每一位實(shí)習(xí)生都應(yīng)該接受來(lái)自多名教師的共同指導(dǎo)，并在不同教師指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，然后再結(jié)合自身理論知識(shí)和實(shí)際操作情況不斷進(jìn)行總結(jié)分析，從而在實(shí)習(xí)生的大腦中能夠構(gòu)建出一套完善科學(xué)的實(shí)踐框架;最后，豐富實(shí)習(xí)生的業(yè)余活動(dòng)，增強(qiáng)教師和實(shí)習(xí)生之間的情感溝通。醫(yī)院各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該組織教師和相應(yīng)的實(shí)習(xí)生全面參與到醫(yī)院的各種活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)參與活動(dòng)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的情感交流，這樣不僅能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而且還能夠在活動(dòng)中強(qiáng)化教師和學(xué)生學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)交流，活躍教學(xué)氣氛，從而教學(xué)質(zhì)量大大提升。另外還應(yīng)該積極鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多參與醫(yī)院和醫(yī)院以外其他機(jī)構(gòu)所組織的各種形式的學(xué)術(shù)會(huì)議、文娛活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)

試驗(yàn)結(jié)束之后對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的理論和操作考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，然后利用自制的問卷調(diào)查表進(jìn)一步調(diào)查試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)習(xí)生對(duì)各自教學(xué)管理模式的滿意度。本次研究共發(fā)放調(diào)查表128份，全部回收，回收率100%。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次研究選擇使用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量材料用表示，經(jīng)t檢驗(yàn)。用（%）表示計(jì)數(shù)材料，用X2檢驗(yàn)，P<0.05表示對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）試驗(yàn)組對(duì)照組理論和操作考試分?jǐn)?shù)對(duì)比

結(jié)合表2數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)采用不同的教學(xué)管理模式，試驗(yàn)組和對(duì)照組之間的理論和操作考試分?jǐn)?shù)存在很大差異性。試驗(yàn)組學(xué)生的理論、考試分?jǐn)?shù)和操作考試分?jǐn)?shù)均優(yōu)于對(duì)照組，兩組之間對(duì)比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳細(xì)情況如表1所示。

（二）試驗(yàn)組對(duì)照組教學(xué)管理模式滿意度

對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生教學(xué)管理模式滿意度進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷128份回收128份，回收率100%。通過(guò)對(duì)問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)管理滿意度最高，某些項(xiàng)目和對(duì)照組相比差異性顯著。詳細(xì)情況如表2所示。

三、討論

臨床護(hù)理教學(xué)是一門實(shí)踐性要求很高的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)期間采用多樣化的管理模式，能夠顯著提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)之后能夠成為一名合格的護(hù)士。新型教學(xué)管理模式之下，實(shí)習(xí)生能夠參與到整個(gè)教學(xué)管理工作當(dāng)中，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，以能力為核心，以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。研究結(jié)果顯示，通過(guò)對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生應(yīng)用新型管理模式，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)管理對(duì)護(hù)理學(xué)生管理力度不足，工作量大的缺點(diǎn)，使實(shí)習(xí)生管理更加深入全面有效，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的滿意度，值得在今后護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)管理中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊黎，劉化俠，蘇愛華.人本主義教育理念在《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016（7）：854-857.

[2] 康佳迅，王丹鳳，徐暉.第三方評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展及其在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2015（12）：934-936.

[3] 唐玲，皮遠(yuǎn)萍，鄧本敏，等.臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的三級(jí)雙軌制管理體系在應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015（8）：1137-1138.

[4] 潘蘭霞，鄒小燕.護(hù)理教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的調(diào)查研究[J].護(hù)理研究，2014（16）：1966.

[5] 史冬芳.雙向考評(píng)在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2014（1）：84-85.