大道至和, 學而求雅

中華民族五千年文化積蘊深厚， 和雅一詞源遠流長， “和”是中國傳統文化的精華和一種高尚的民族精神。“雅”是人本社會一種自我修養、自我提升的品行境界。在我從事副校長工作期間， 圍繞我校教學工作， 推進和雅教學的五步策略。

一、和雅教師文化———和而求同

1、制定規劃， 目標明確促教師發展

2008年， 二十小每一位老師都制定了三年發個人展規劃， 2012年春結合教育部頒發的教師從業標準， 我校教師又制定了“十二五”發展規劃， 結合自我優勢、特色規劃了未來四年的發展藍圖， 遠期目標、近期目標相結合， 內力、外力共同作用， 促進教師有效發展。

2、專家引領， 持續更新教育理念

迅捷的教育發展態勢， 要求教師要緊跟教育節奏， 用適合社會發展的理念詮釋文本、詮釋課堂， 專家引領就成為把握教育動向、更新教育理念、提升教師素養的關鍵。我校采用的方法有：

3、學習日常化， 豐富教師教學底蘊

教師之“雅”體現在文化之雅， 是腹有詩書氣自華的儒雅、博思。我校教師的日常學習主要通過四個途徑堅持始終：個體研讀、頭腦風暴、網絡研修、學科考察。

4、名師牽動， 理念行動偕行共進

教師成長最高效的途徑是團隊共享。我校依托名師導讀式開展專題性校本培訓已過10年， 激勵教師成長。先后集中學習2010年后《為了學習者的學而教》《受益一生的44種思維》《教育的十字路口》《優秀孩子是這樣培養的》等專著， 系統化地學習使教師們擁有了更豐厚的底蘊， 為教師的專業成長、名師風格的形成奠定了穩固的基礎。

二、和雅教師文化———各雅其雅

我們二十小學在備課中提出“顯思想軌跡、留修改痕跡、優成長足跡”的“三備”方針， 其中“顯思想軌跡”就充分體現了“各雅其雅”的教師備課文化。為減輕教師的備課負擔， 備出精品、多出精品， 我校根據學年平行班多的特點， 將所有備課內容匹配給執教教師， 使其成為主備教師。獨立備課時， 主備教師首先研讀所要備課的單元主題， 把握這一單元的主題內容、目標和它對后續學習的作用， 進而準確把握課程基調。在此基礎上進行學情分析。這里的學情分析是廣義的， 包括對學習材料的分析、對學習者的分析， 指向的中心問題是建立起新的學習與學生起始狀態的相互聯系， 了解學生的五知：已知———學生學習的起點能力， 它包括知識起點、技能起點、態度起點;未知———學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識;能知———即學生的最近發展區， 通過在教師引導與支持下的學習， 學生能夠達到的程度;想知———除學習目標規定的要求外， 學生還希望知道哪些目標意外的內容;怎么知———反映學生是如何進行學習的， 體現學生的認知風格和學習方法、學習策略、學習習慣。在研究學情的基礎上， 確立目標、學習重難點， 之后針對學情設計具有邏輯性的學習任務，設計達成學習目標的導學要點， 形成具有普適性的一備方案。

我們的一備方案主要有兩種形式：一種是詳案， 是完全表格;一種為簡案， 是我校構建出的備課模式。

三、和雅教師文化———和而不同

這一步也就是我校備課系統中的二備———留修改軌跡。在一備基礎上， 學年組集體交流、質疑、補充、完善， 并強調教師必須根據本班學情， 對共享教案進行個性化的補充及再創造， 達到共性與個性的完美結合。

如今， 我校的二備教研方式隨著名師工作室的啟動， 逐漸豐富和多元， 增設了跨學年的學科研討形式， 形成了“自主開放、合作互助、探究共享、發展共贏”的研修文化， 使教師研究團隊成為學校最具生命活力的群體。

四、和雅課堂文化———和而不同， 各雅其雅

“一課多講”， 是由我校傳統的“一課四講”演變而來， 同樣經歷“集體備課———說課———上課———評定、修改———再上———再評”等過程， 循環往復直至一人講完學年的所有班級， 年輕教師經歷了幾輪這樣的教研后， 備課能力、執教水平都有大幅提升。因此， “一課多講”是磨礪青年教師的好方法。

“人人一堂課”， 同課異構發展變化后就成為人人一堂課。即以學年組為單位， 人人參與， 同備一節課， 然后進行學年研討， 根據學生特點對學案進行修訂， 之后按照“一人試教———評議———第二人試教———再評議”的模式依次進行， 學年組每人都講， 同品一節課， 品出味道、品足味道來。這種教研方式適合對精品課的磨礪， 適于打造備課團隊的實力， 提高團隊教研的整體水平。

“共讀一課”， 這是我們學校堅持了兩年的教研方式， 全校教師共同觀摩一堂名師課， 由校內名師導讀， 引領大家看課、讀課。

“研究課”則是走教學新路、探索新模式的好方法， 主要依托優秀教師、名師工作室開展， 采用研究———試教、聽評———改進———成熟———展示引領， 依此推進學校教研水平的攀升。

五、和雅課堂文化———雅而致遠

1、優成長足跡———三備：教師在執教每一課后都要及時反思， 對亮點、問題都要在教案上以紅色筆勾畫出來， 尤其是針對問題要提出修改意見， 必要時進行再設計。以利于今后再次執教的教師從中吸納， 縮減教師的備課進程， 進而提高教學效益， 并逐漸形成校本化的備課資源。

2、反思隨筆。每月上交一份反思隨筆， 并在黑龍江小學教育論壇上發專貼， 反思課堂的成敗得失， 教師不僅自我反思課堂， 而且在發帖互動研討中使自我反思不斷深入。

3、組內反思。每周兩次的集體備課， 首先進行的就是組內反思， 將教學問題、困惑、方法、精彩表述、交流， 達到集體共享的目的。

（作者單位：黑龍江省佳木斯市第二十小學）

趙紅，中共黨員，特級教師，現任佳木斯市二十小學校長兼萬發小學校長，幫扶佳木斯市向陽區幼兒園，是佳木斯市第十五屆人大代表，向陽區第十四、十五屆人大代表。經過多年的積淀，趙紅校長無論是在學校管理還是在教育教學的研究等方面，率先垂范、兢兢業業，以扎實的作風、突出的表現，成為廣大師生學習的榜樣。五年來，在她的帶領下，學校各項工作穩中有進。