以“引領喚醒”為核心 共建師生精神家園

趙文林

學校文化是學校辦學理念、盲人目標、傳統積淀、校風校貌的綜合體現，其實質是一種深刻的價值觀念和美好的精神境界，它對學生的心智和行為具有潛移默化的規范和引領作用。學校文化建設的好壞對學校生態系統的優劣起著決定性的作用。學校生態系統的因子主要包括教師、學生家長、環境等，其中學生是最為核心的因子。學生是學校真正的主人，學校的一切教育教學活動必須緊緊圍繞著學生的成長和發展。

“引領·示范”的學校管理文化建設

一所真正的好學校，不是靠行政力量構建起來的，而是靠學術力量凝聚在一起的。實習扁平化管理是構建學習型、學術型學校的需要。學校要將管理重心下移，盡最大的可能將決策權、管理權向組織結構的下層移動，讓教職員工擁有充分的自主權、管理權向組織結構的下層移動，讓教職員工擁有充分的自主權，并對產生的結果負責，形成具有較強凝聚力的協作團隊。學校通過構建“以學術引領和專業示范為核心”的學校管理文化，使學校發展的重心轉向教育教學業務的研修上，真正地促進教師自主發展和專業成長，培養一支精于業務的專業化教師團隊。

“尊重·自主”的課堂教學文化建設

課堂改變，學校才會改變;課堂高效，教學才會高效;課堂優質，學生才會卓越。2015年，廣東省佛山市高明區滄江中學逐步推行“翻轉課堂”改革，平板電腦進課堂，用科技化的手段實現“先學后教”使課堂數據化、高效化，激發學生的學習興趣與自主性。在課程開發方面，學校致力于開發一系列獨具特色的校本課程。還給學生一片自主的天空，尊重學生的個性發展，讓學生拓展自己的興趣和特長，從而達到培養綜合人才的目的。

“和諧·共生”的教師團隊文化建設

以“立高尚品德，做明白學問”為宗旨，構建以和諧，加速教師的專業化成長，建立一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的教師隊伍，形成具有影響和引領作用的教師梯隊。學校通過扁平化管理改革，減少行政力量的干預，激發教師形成以學術研修為核心的“自組織”，使教師對教育的研究達到專業化、主題化、規范化，真正地促進教師的自主成長。同時搭建學術研究的平臺，把教師納入到專業研究的平臺，把教師納入到專業研究的團隊中，構建一個學習共同體，有利于教師之間形成更加和諧的人際關系。

“陽光·自信”的學生德育文化建設

“陽光、自信、卓爾不群”是學校德育文化的核心價值，一方面體現學生的形象陽光、心里陽光、行為陽光的人格氣質，另一方面體現著以“正心成人”和“業精成家”為標志的前途自信、能力自信、文化自信，從而達到“才德超常、與眾不同”的境界。學校通過創新德育管理機制，立足班風抓校風，積淀有特色的德育文化，提高學生“自我管理、自我服務、自我教育、自我完善”的“四自”教育能力。學校的德育文化包含兩個層面：一是“德育喚醒”，以正能量的德育文化喚醒學生對真善美的自覺追求;二是“德育體驗”，豐富多彩的具有深刻感染力的德育活動，激發學生的道德情感，進而強化道德行為，實現德行統一的目標。

“優美·整潔”的校園環境文化建設

校園環境是學校生態系統的重要組成部分。環境中蘊含的文化內涵是巨大的育人資源，具有重要的潛在育人價值。環境文化為學校文化的整體建設提供了重要的前提和物質保障。學校圍繞“優美與整潔”為核心，構建獨具特色的校園環境文化。通過校舍建設、花木綠化、陶治標語、宣傳欄、文化墻以及特色景觀營造優美舒適的環境，其布局體現出合理性、整體性、協調性。師生在優美整潔的環境中潛移默化、陶治性情，受環境文化的熏陶，師生內心自然產生對學校核心價值的認同歸屬感，從而激發出強大的精神凝聚力，真正地達到環境育人的目的。

學校的崛起依靠著文化的崛起，優秀的學校文化是學校生態系統和諧發展的核心動力。根深才能葉茂，有了文化是學校生態系統和諧發展的核心動力。根深才能葉茂，有了文化的根，學校生態必定能開枝散葉、桃李累累。

（作者單位：廣東省佛山市高明區滄江中學）