“運動教育模式”在高校武術教學中的應用研究

張 哲，毛愛華

(河南師范大學體育學院,河南 新鄉 453000)

武術作為我國優秀的傳統體育項目之一,也是高校體育教育的重要組成部分。武術在其源遠流長的發展歷程中革故鼎新,本應充分發揮其優勢,在當代以武術獨特的魅力感染和作用于當代武術愛好者和學習者,使他們養成良好的體育鍛煉習慣,培養規則意識、合作意識和意志品質等從而達到教育的目的,但相關學者指出,當前武術教學方式及組織形式較為傳統,使得課堂缺乏吸引力,學生的上課熱情不高,形成了學生喜歡武術但不愛上武術課的悖論,嚴重阻礙了學生學習武術的興趣與熱情。

作為美國最著名的7種教育模式之一的“運動教育模式”(SEM)是由美國俄亥俄州立大學Daryl Siedentop教授所創立,該模式是基于“游戲理論”(Play Theory)思想建立起來的,它在教學過程中培養學生的運動知識、技能、社會適應性、情意以及終生體育觀的形成方面有著十分獨特的作用。相關研究在美國、新西蘭等國家研究歷史豐厚,在國內研究很有局限,尤其是在武術方面鮮有問津,因此本研究旨在檢驗“運動教育模式”在高校武術教學中發揮的實用價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為“運動教育模式”在高校武術公共選修課中實驗的效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據本研究的需要,通過河南師范大學圖書館、中國知網查閱和檢索大量體育期刊中有關“運動教育模式”、高校武術公選課發展和武術教育改革的相關文獻資料,對收集的相關資料進行篩選梳理,并加以邏輯進行分析,為本課題提供參考和借鑒。

1.2.2 專家訪談法 通過與多位體育教學專家,高校武術教師等交流、探討,結合學校開展的實際情況,通過訪談的方式對于高校武術體育教學開展的現狀、該模式在教學過程的可行性以及武術教育改革的展望制定訪談大綱,確定本實驗的評價指標體系。利用最終確定的評價指標體系對實驗對象進行調查。

1.2.3 實驗法 實驗對象為河南師范大學2016級武術公選課中選取兩個班級A班、B班,任選一個班作為本次實驗的實驗班。將“運動教育模式”運用到實驗班教學當中,另外一個班級即為對照班采用傳統的教學方法教學。授課時間共18周,每周均有2個學時合計36學時,教學內容為三路長拳,授課形式為室外體育課。選用實驗班和對照班進行實驗教學研究。實驗班根據運動教育模式要求,使用運動教育課程模式的教學方法進行教學活動,對照班采用傳統技能教學方法進行教學活動。通過對與無關變量進行控制,保持相同的教學計劃、教學場地、教學內容和教學課時。任用同一位具有資質的武術授課教師,在學期結束后分析兩組同學的平時表現與特點,對比出兩種教育模式的差異,對兩個班的實驗結果進行比較研究得出結論。

實驗班實施方法。在教學方法上的創新是“運動教育模式”區別于傳統教學模式單一的“傳遞-接受”式教學方法的一大亮點?！斑\動教育模式”主要采用了“直接指導”“合作學習”和“伙伴學習”的教學方法。這3種教學方法法的結合,使得教學課堂形式更加多樣,組織更加靈活,氣氛更加活躍。(1)“直接指導”的教學方法。直接指導的方法即為教師根據教學大綱規定,將學生需要掌握的內容,進行講解、演示以及指導的學習方法。直接指導的方法對于學生的學習是必不可少的,它主要是立足于傳統教育模式的優勢,直觀地把所有學習的知識內容傳達給學生,這種學習方法主要是在新授課的運動季前期使用的。(2)“分組學習”的教學方法。分組學習的方法顧名思義,教師通過對于學生基本情況的了解,將學生以固定小組為單位組織學習。同時小組內部明確分工,小組成員各司其職,小組氛圍民主融洽,

共同制訂學習計劃,并且為了計劃的完成共同努力。(3)“伙伴學習”的教學方法。運動季是由比賽作為主線貫穿下來的,各種比賽的設置能夠最大程度刺激學生的參與感和集體榮譽感。而“伙伴學習”法運用是在中期分組學習后,學生對于教授內容的接受情況也各有不同,技術水平高的學生對于技術水平低的學生進行幫扶,進而達到共同進步的目的,增進團隊內部的凝聚力。

1.2.4 問卷調查法 根據本研究的內容和目的,運用《運動情景動機量表》對實驗對象進行測量,從內部動機,鑒別原則,外化原則和缺乏動機4個維度考量,了解實驗前后學生在運動動機、心理健康知識、社會適應能力等方面的變化。實驗班被試為47人,對照班被試為43人,測評分數全部有效;本研究在實驗前后共發放問卷 180 份,問卷采用現場發放現場回收的方式,回收率 100%,有效率100%。

1.2.5 數理統計法 以本論文調查掌握的資料,對實驗中學生的身體素質、基本技術、心理測試各項指標的統計分析,用SPSS 21.0、ExceL軟件對數據進行整理分析,運用獨立樣本t檢驗的統計方法,對比分析實驗中2個組別之間存在的差異性。為本文提供有價值且可靠翔實數據以便研究。

2 結果與分析

2.1 實驗班與對照班實驗前測試結果分析

由表 1、表2可知,通過運用獨立樣本t檢驗對實驗前實驗班和對照班身體素質、學習態度及心理素質測試結果對比分析,得到實驗班和對照班實驗前測試項目測試結果的均值(M)、標準差(SD)和獨立樣本t檢驗的t值和P值。關于身體素質指標,速度素質(P=0.993＞0.05)、柔韌素質(P=0.079＞0.05)實驗班和對照班學生均不具有差異;關于學習態度及心理素質指標,內部動機(P=0.969＞0.05)、鑒別原則(P=0.054＞0.05)、外化原則(P=0.245＞0.05)缺乏動機(P=0.599＞0.05)實驗班和對照班學生均不具有差異。表明,在實驗實施前,2組學生身體素質、學習態度及心理素質水平基本一致。綜上所述,在實驗實施前,實驗班學生和對照班學生總體水平是處于同一高度的,不具有統計學意義的差異,是符合實驗實施基本前提的。

2.2 實驗班與對照班實驗后測試結果分析

2.2.1 實驗后學生身體素質指標測試結果

運動教育模式實施后再次對學生身體素質進行了測試。由表3可知,通過運用獨立樣本t 檢驗對實驗前實驗班和對照班身體素質測試結果對比分析,得到實驗班和對照班身體素質測試兩個項目測試結果的均值(M)、標準差(SD)和獨立樣本t檢驗的t值和P值,其中左右正踢腿指標(P=0.000＜0.05)呈現出差異非常顯著,豎叉指標(P=0.030＜0.05)也表現出顯著差異,通過對均值的比較發現,差異主要表現為實驗班速度素質、柔韌素質2方面的水平均優于對照班。說明了通過實驗教學,實驗班與對照班關于身體素質指標上呈現出顯著性

表1 實驗前學生身體素質指標測試對照表

表2 實驗前學生學習態度及心理素質指標測試對照表

差異,實驗班在左右正踢腿、豎叉項目上有很大程度上的改善,對照班在項目上的改進較小。綜合原因分析認為:首先在實驗班的教學過程中,教學重心轉移至學生,隨著整個教學過程中學生練習的時長加大,學生獲得的練習頻次增多是改善學生身體素質的必要條件之一。其次以分組練習和游戲性質的比賽貫穿整個學習過程,學生的學習積極性激增,學生在課堂中學習效率大大加強,最后結合武術這一項目特點,學生養成了武術鍛煉的習慣,學生更樂意投入時間和精力進行武術鍛煉,這是身體素質改善的主要原因。

2.2.2 實驗后學生技術水平素質指標測試結果 由表 4可知,通過運用獨立樣本t檢驗對實驗前實驗班和對照班技術評價測試結果對比分析,得到實驗班和對照班技術評價測試兩個項目測試結果的均值(M)、標準差(SD)和獨立樣本t檢驗的t值和 P 值,無論是動作質量評判(P=0.000＜0.05)還是整體演練水平(P=0.000＜0.05)差異都非常顯著,說明實驗后實驗班與對照班的學生在技術評價方面存在顯著性差異。由此可見,實驗組與對照組在三路長拳的技術學習反饋上有顯著性差異,綜合分析認為,這是由于實驗班在學習過程中充分利用了“分組學習法”和“伙伴學習法”調動學生參與積極性的優勢,由于實驗班在整個賽季中都是由比賽為主線貫穿,各個小組為了能夠獲得排名的上升而形成合力,小組內部利用伙伴學習法相互糾正,在套路動作學習上更加細致,經過小組內部的磨合和排練,在動作質量方面的效果明顯好于對照班。此外,小組內部同學各司其職,通過集體的智慧進行編排陣型,掌握節奏使動作整齊劃一,動作剛勁有力,具有很強的表現力。動作質量由于選取的學生都是對于武術幾乎零基礎的學生,學生對于武術套路學習的內容有限,所以相比較而言得分普遍不突出。

2.2.3 實驗后學生學習態度及心理素質指標測試結果 由表 5可知,通過運用獨立樣本t檢驗對實驗前實驗班和對照班心理素質測試結果對比分析,得到實驗班和對照班心理素質評價測試4個項目測試結果的均值(M)、標準差(SD)和獨立樣本t檢驗的t值和P值,其中內部動機(P=0.000＜0.05)、鑒別原則(P=0.000＜0.05)和缺乏動機(P=0.000＜0.05)3個維度差異都非常顯著,而在外化原則(P=0.677＞0.05)維度上表現出不顯著。實驗說明了,在關于《運動情景動機量表》的4個維度上,實驗班與對照班有3個維度呈現出顯著的差異性,關于外化原則沒有顯示出差異性。綜合分析認為,關于內部動機涉及自身的積極行為,由于參與而產生的滿足。“運動教育模式”的引入給參與者煥然一新的感覺,充分激發學生的積極性,在課堂中,學生是課堂的主導者,多種教學方法相結合,學生會因為豐富多樣的組織形式,輕松愉悅的課堂氛圍而樂于參與。反觀對照班的課堂顯得不具有生氣,學生的參與感不強。因而實驗班學生參與的內部動機與對照班相比有顯著性差異;與此同時,個體具有鑒別調節時,個體的行為才具有選擇性,參與者才會把行為看成具有很高的價值?！斑\動教育模式”評價的多樣性影響了實驗班學生的鑒別原則,在教學過程中,學生通過角色擔當,明確個人在集體中的作用與價值,同時豐富了個人的知識,提高了個人的組織能力。在實驗教學后,學生更明白自己選擇的價值與意義。因而在鑒別原則上實驗班與對照班會有明顯差異;外化原則指的是:盡管個體不愿意去做,但是他們還是可能選擇完成這種行為。由于外化原則與參與者的思維定式有關,很難通過一個學期的教學而得到很大的改善,因而在外化原則上實驗組與對照組差異性不顯著,不過實驗組由實驗前的外化原則平均數高于對照組到實驗后外化原則平均數小于對照組,也能看出實驗組參與的自主性有所改善;缺乏動機是指個體沒有對自身的行為和潛在結果的認識、缺少競爭意識或者認為行為沒有意義的狀態,實驗班表現得更良好得益于教師指導法、合作學習法、伙伴學習這三種教學方法的結合,讓學生有更多的選擇性和自主性,是讓學生們由被動學習轉為主動學習。同時鼓勵學生要主動參與、思考和動手和團隊小組成員之間要積極地團結協作、相互交流,相互指正,通過多樣化的比賽,刺激學生積極參與,培養其集體榮譽感,使得學生在學習過程中更具有目的性,減輕學習過程中的枯燥。因而在實驗后關于缺乏動機實驗班與對照班差異性顯著。

表3 實驗后學生身體素質指標測試對照表

表4 實驗后學生技術水平指標測試對照表

表5 實驗后學生學習態度及心理素質指標測試對照表

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 “運動教育模式”在高校公共體育武術教學中的運用,對學生的速度、柔韌性具有明顯的效果,對上肢、下肢力量和爆發力素質影響不大。傳統教學模式對學生素質也有影響,但整體效果沒有“運動教育模式”明顯。選取有關身體素質指標項目較少,仍需進一步完善指標體系。

3.1.2 “運動教育模式”在高校公共體育武術教學中的運用,對提高學生的武術長拳套路技術具有良好的效果。傳統教學模式對提高學生的武術技術也有相當的效果,但是在動作質量評判和整體的演練水平上實驗班與對照班依然存在顯著性的差異。得出“運動教育模式”在提高學生武術基本技術和實戰能力整體水平具有明顯的效果。說明兩種學模式在發展學生運動技術的方式存在不同之處。

3.1.3 “運動教育模式”在高校公共體育武術中的運用,對提高學生運動參與動機有非常好的作用。通過比賽、游戲和小組學習的方式激發學生的興趣,提高自身能力、健康意識和同學之間交流合作的動機,從而培養運動文化和養成終身體育習慣。所以“運動教育模式”在高校公共體育武術教學中的實證研究具有一定效果的,值得提倡。

3.2 建 議

3.2.1 在不同運動項目上的運用要理性思考,根據運動項目的特點和學生的實際情況進行合理的安排。首先武術是一項知名度較廣、學生參與度高、學生學習受限制較小的運動項目。其次是學生最好有一定的理論和技術實踐基礎,因為這樣可以使學生在教學中充分調動他們的積極性和主動性,有利于充分發揮小組學習和比賽的功能。本次實驗的研究對象已經學習了一學期的武術課程,促進教學和比賽的開展。

3.2.2 在實施“運動教育模式”時提升課堂效率,利用大單元進行教學。通過長時間的學習,學生對該模式有著更深一步的理解,教學的效果將更加的明顯。本研究的對象是河南師范大學2016級兩個武術公共選修班,“運動教育模式”是否對不同地區,不同教育水平的學生適用,還需要擴大樣本容量進一步探討。