基于需求引領的新生入學適應性教育工作模式探究

商云龍 李挺 尹澤群

摘 要：作為高校思想政治工作的經典模塊，新生入學教育在主體與客體、時間與空間上均處于實現青年學生成長成才培養目標的關鍵節點，因此高校通過調查研究青年學生成長成才過程中的核心問題，面向全體新生進行德育教育，具有教育主體特異性、育人要素多元性、工作向度協同性的鮮明特征。以北京化工大學為例，試圖通過理論分析與制度建模，探究全過程、廣覆蓋、多層級的新生教育創新體系，以期為實現新生教育制度化、全員化、協同化、長效化提供工作理路。

關鍵詞：新生入學教育;四維引領;適應性

新生入學教育，在高校各類教育教學活動中扮演著重要角色，對新生和高校均體現著深刻的教育意義與豐富的發展內涵。一方面，從教育學領域的主客體概念出發，大學新生作為教育客體是高校學生類群構成的重要成員，在為高校這一成長成才沃土源源不斷輸送有機養分的同時，自身也有人類對內在成長與外在認可主動需求條件下的思想自悟與行動自覺。高校作為教育主體是國家的高等教育資源集群和高級專業人才智庫，同樣承載著凝聚人氣、統籌人力、培養人格、教育人才的艱巨任務。另一方面，從社會學領域的時空區域概念出發，新生入學階段，無論對于作為高校的教育主體還是作為新生的教育客體，都必然通過教育學相關領域的現象理論在實踐層面產生某種探索或檢驗行為，進而產生非對抗性的社會關系，對教育實踐行為的實施一方與作用一方表達響應與反饋。自中學單元化知識教育至大學多元化人格培養的時空演變，新生這一群體因其獨有的思維習慣與行為特點，使新生入學教育具備從初等教育到接受高等教育承前啟后的階段化特征與從高中單元化學習環境到大學多元化成長環境日趨復雜的區域化特征。深入剖析新生在大學入學伊始所處的現實環境與精神環境特征，系統研究新生由于受教育環境發生時空變化而產生的思想及行為響應規律，根據規律衍生構建針對新生全方面特點的教育模型，并且依托北京化工大學開展理論和實踐探究。

新生入學教育是高校思政工作的“經典”模塊

新生入學是大學教育的起始階段，是青年學生堅定理想信念、確定發展目標、融入大學氛圍、強化情感認同的重要時期。基于時間維度，新生入學教育是每一名學生大學生活的起點，前置于新生入學前（暑假階段），展開于新生入學時（開學階段），持續于新生入學后（當前學年），貫穿于入學適應和學生成長全過程。基于空間維度，高校在入學教育周期內面向新生開展理想信念教育、禮儀禮貌養成教育、生理心理健康教育、理財能力培養教育等方面的主題教育活動。在教育實踐的過程中整合各類德育資源，協調各方行動要素，完整包括了高校大學生思政教育的實施途徑和育人模式，準確體現了立德樹人這一中心環節的新時代內涵，表達出大學生思政教育可執行層面的政治性、選擇性和處于特定時空條件下的時代性。因此，新生入學教育既是大學生思想政治教育的起始點，亦是高校思想政治工作謀篇布局中的“經典”模塊。[1]

新生入學教育的四類需求導向

新生處在大學入學的適應期，所出現的諸如學習生活、理想信念、人際交往等方面的疑惑，除去新生被動適應校方常規開展的系統化課程與課外活動，學生主動尋求個性化、特殊性的自我需求的關注度日益凸顯。如何提升高校環境下重大風險防范化解能力，做好新時代大學新生思政工作已經成為目前亟待縱深探究的課題。新時代呼喚新理論，只有經歷過實踐錘煉檢驗的真理方能解決發展難題，回答時代之問。作為大學生思政教育的“經典”模塊，新生入學教育必須堅持以學生需求為導向并使其具現化、可視化，將適應性作為衡量教育實踐活動開展水平和育人實效的核心標準。筆者選取北京化工大學2018級本科生及研究生新生為樣本，研究過程采取隨機抽樣調查法，調查方式為電子問卷調查，共收回有效問卷4，317份。結果表明：80.0%以上的新生表示“有積極的入黨意愿”;19.2%的學生表示“尚無明確的人生理想”;93.0%的新生對學校及專業背景相關信息有咨詢需求;93.8%的新生對校園風物、學生組織、社團和志愿活動有了解需求;95.5%的新生對新班團集體、院系破冰和團隊熔煉等活動表示期待。根據前期實踐分析，從新生入學時期遭遇的各類問題出發，可歸納為四項核心問題：環境適應需求、學業轉換需求、情感歸屬需求、目標定位需求。通過調查研究，以思想政治工作規律、學生成長規律為科學依據，為引導學生修身養性、修德礪能奠定根基，為有針對性、計劃性地開展教育實踐活動開辟陣地，想學生之所想，急學生之所急，真正做到以生為本。[2]

探索構建“四維引領”新生入學適應性教育工作模型

筆者聚焦新生環境適應需求、學業轉換需求、情感歸屬需求、目標定位需求四個核心問題，以意識形態教育與文化知識教育深度融合、教育主體與教育客體良性互動、群體引導與個體適應同頻共振為原則，探索構建“四維引領”新生入學適應性教育工作模型。

1.全面夯實入學適應教育

新生對教育環境的適應性評價是新生入學教育的“晴雨表”。模型從學生需求出發，通過各類教育內容的統籌協調，有規劃設計地將理想信念教育、集體主義教育、創新意識教育、誠信感恩教育、禮儀禮貌養成教育、生理心理健康教育、理財觀教育等多個元素進行加工、包裝，可以從新生情況和特點出發，立足于示范引領，與現有活動結合，開展適應性教育自立自理引導。構建包含輔導員工作慕課（MOOCs）、名師講座及活動實踐教學的“三位一體”理想信念教育課程體系，引導新生定時定量完成自主學習;實施新生宿舍學長制度，建立前置對接工作機制，將新生教育向前延伸一公里;廣泛開展“陽光體育運動”，在生活作息方面幫助新生養成科學健康的良好習慣，盡快適應大學多元生活和專業學習節奏;開展朋輩輔導、團體輔導和素質拓展等;面向全體新生開展全覆蓋、多維度的心理普查活動，針對特殊人群做好個體輔導和團體咨詢工作。[3]

2.著重開展理想信念教育

模型通過擴展理想信念教育活動渠道，深化思想理論掌握程度，打造聽、讀、思、講、行、觀“六位一體”的第一課堂、第二課堂協同育人平臺，形成“觀聽—樂讀—思悟—論辯—踐行—慎獨”理想信念教育模式。一是開展節點式、節日式、項目式的主旋律教育活動，通過主題團學活動、參觀調研等形式開展愛黨、愛國、愛校教育。二是開展主題類教育類活動，積極開展各類校園文藝活動，邀請名師、大家走進校園，與新生面對面交流;開展常態化精品實踐教育類活動，根據實地情況制定新生愛國主義與形勢教育實踐路徑，以學生組織和班級為單位按照計劃完成新生學習實踐教學。三是開展“雷鋒精神，薪火相傳”主題教育活動，引導新生深入基層，積極開展學雷鋒志愿服務活動;開展班級風采展示、“紅色1+1+N”支部共建等活動。四是組建各類理論、事跡宣講團走遍校園，深入基層開展黨的十九大精神宣講、先進事跡報告等。

3.統籌推進學業學風教育

模型通過加強學校現有學業學風教育資源的協同共享，將教師、實驗室、科研儀器等科研教學資源前置到新生入學這一興趣養成的“關鍵期”。通過第一課堂注重教法轉變，以期零斷檔完成中學—大學思維方式與學習方法的演變過渡，進而在第二課堂通過生動有趣、特色鮮明的學風教育促進新生專業認知，推進新生入學初期的學業指導與學風引導，使學生了解本專業現狀及前景，樹立學專業、愛專業、為專業發展作貢獻的思想。一是建設金字塔式的新生發展輔導課集群，完善新生發展輔導課程結構體系，完善新生效率手冊編制，設計新生學業生涯發展規劃時間軸;二是建設多元化學業咨詢輔導元素集合，組建院系一級的朋輩學業講師團與校級水平的學業咨詢師團隊，為新生提供學業發展專題咨詢服務、學習方法指導和第一課堂重難點課程輔導。

4.融合滲透網絡思政教育

模型試圖將高校校園網絡平臺作為培育和踐行社會主義核心價值觀、打通新生認知成長的主渠道、主陣地，要形成全校新媒體多點開花、各司其職的網絡育人合力。[4]既要與線下教育密切相關、統一指揮，又要展現網絡傳播特色，主動設計創作一批“品之有味、思之有悟”的網絡文化產品。完善移動網絡思政平臺、學生組織自媒體平臺和網絡思想文化平臺信息化建設，構建扁平化、制度化的校園新媒體隊伍運營結構，為新生入學適應性教育打造“生有所呼、我有所應”的校園新媒體宣傳陣地，使網絡平臺成為學生的問題需求高度靈敏的感應器和德育教育實踐成果高效傳輸的集散地。[5]

前期成效與分析

1.育人效果顯著，新生與老生共同成長

模型實施以來，新生、老生共同成長，形成了互動多贏的良好局面。新生表現出角色轉變、目標轉變和行為轉變更快、更優的良好態勢。廣大新生擁護黨的領導，認同學校價值，關心學校發展，熱愛學習，積極參與志愿活動和社會實踐。模型投入實踐前期的調查研究表明：80%以上的新生表示“有積極的入黨意愿”;89.2%的新生表示“有明確的人生理想”;91.5%的新生認同“在當今社會雷鋒精神并未過時，仍值得發揚”;93.0%的新生對專業感到滿意;73.8%的新生能夠根據自身興趣積極加入學生組織或社團;89.8%的新生愿意做抗震救災、山區支教等志愿活動，大一年級人均志愿服務時長達到12.5小時;擔任過新生宿舍學長的高年級學生，有98.0%認為學長工作對自身的能力提升有很大幫助，95.0%的高年級學生認為“在指導低年級學生學習的過程中自己的學習意識得到加強”。

2.示范效應顯著，形成可推廣的育人模式

經過前期探索與完善，本模型依托北京化工大學開展新生入學教育的實踐探索，初步實現新生教育工作由分散向集中轉變，由各自為政向統籌推進轉變，由零敲碎打向科學設計轉變，由粗放管理向規范發展轉變，由短期實施向長期固化轉變。形成全方位理想信念引領體系、全接觸新生宿舍學長互助體系等八大教育工作體系。形成榜樣引航、基地引航、學長引航等一系列新生教育平臺，并配套形成一系列管理文件及工作機制。學校全體中層干部直接聯系新生班級，實現“1對1”全覆蓋。學校每年均對中層干部聯系班級情況進行考核，確保工作效果。學業指導名師年均開展28場大型學業發展報告，參與人數6，000余人次，實現新生全覆蓋。550名專業課教師指導新生參加課外科技競賽，共有420支隊伍，共計1，600余名學生參加。

3.社會影響顯著，媒體與家長高度認可

學校“四維引領”新生入學教育模型的相關內容得到“光明網”《光明日報》《新京報》《北京晨報》等社會媒體的廣泛報道，《光明日報》以“宿舍學長演繹北化情懷”為題報道學校宿舍學長對新生的引導作用。學校承辦北京高校新生引航工程啟動儀式，并在儀式上進行主題發言，交流本模型實施所取得的經驗與成效。學生家長也紛紛在校內外媒體留言點贊，充分肯定本模型主導下學校的新生教育工作。

參考文獻：

[1]衛艷濤.高校新生入學教育的思考[J].科教導刊（上旬刊），2013（1）：36-37.

[2]康振隆.關于大學生馬克思主義意識形態淡化問題的研究[D].太原：中北大學，2017.

[3]趙法茜.當代大學新生面臨的適應問題及教育對策研究[D].沈陽：沈陽航空航天大學，2014.

[4]孫紅艷.論社會主義核心價值體系在思想政治教育中的價值[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，11（20）：5-7.

[5]王濤，馬嘉虹.新時期網絡思想政治教育平臺建設探究—以“信息能動·智慧學工”思政平臺為例[J].才智，2017（13）：147.

（作者單位：北京化工大學黨委學生工作部）

[責任編輯：翟 迪]