小學自然科學對培養學生的思維能力的影響

王兆福

摘 要：為從根本上滿足社會現代化建設期間的人才需要，國家及相關教育部門對小學自然科學教育質量與效率提出了更高要求，強調自然科學學科應圍繞培養學生能力，提升學生科學核心素養等方面入手。本文就基于此，對小學自然科學在培養學生思維能力等方面的積極租用進行相關論述，旨在切實提升自然科學教育水平，以供參考。

關鍵詞：小學；自然科學；思維能力

前言：新課標改革進程的不斷推進使自然科學科學在小學階段得到了廣泛普及，學生思維能力得到顯著提升，對更好實現學生綜合素質培養目標具有重要意義。受教師教學理念及教學方式制約，部分自然科學課堂教學質量依然處于有待提升階段，需不斷完善自然科學教學管理體系，構建起更加創新有效的教學模式。

1、小學自然科學教學改革重要意義

在小學階段自然科學教學過程中，學生不僅需要對自然科學理念具有正確客觀的認知，更要養成發現問題、分析問題及解決問題的良好習慣，切實提升學生綜合素養。小學自然科學是實現學生綜合素質培養目標的關鍵所在，此階段學生對周圍事物均持有強烈的好奇心，具有強烈的探究意識，可通過系統的教育，培養學生科學精神[1]。但就目前來看，小學教育依然受應試教育影響，學校及教師對自然科學的重視不高，教學理念及教學方式依舊沿用傳統模式，無法充分發揮出自然科學學科開設的重要性，需教師認知到自然科學在培養學生思維能力中的重要作用，對自然科學教學模式及教學方法進行不斷完善及優化。

2、小學自然科學教學現狀分析

2.1教學水平有待提升

在小學自然科學教學過程中，存在實際教學水平有待提升的問題。具體而言，學校及教師忽視自然科學重要性，在教師資源及教學設施的分配上都優先主要學科，嚴重影響到自然學科的教學質量及教學效率。同時，自然科學教師的專業教學水平始終處于有待提升階段，沒有對自然學科教學實質充分了解，無法使自然科學教學工作更好滿足新課標改革要求，導致自然科學學科無法在培養學生綜合素質之中發揮出積極作用。

2.2教學資源缺乏

與其他學科相比，自然科學具有很強的實踐性及專業性，需通過豐富多樣的實驗手段讓學生掌握基礎自然科學知識，因此對教學資源及教學設施提出了更高要求[2]。但因學校沒有針對自然科學建立起專門的實驗室，導致實驗教學質量無法從根本上提升，自然科學多以教材內容為主，難以實現培養學生綜合素質的目標。

2.3教學方式較為老舊

傳統自然科學教學模式中，教師在課堂中占據了中心地位，為切實提升教學效率，選擇用大量理論性教學的方式傳授學科內容，導致學生無法充分的了解到自然科學學科的趣味性，對自然科學失去學習興趣。不僅如此，因與自然學科相配套的實驗教學較少，學生無法充分參與到自然科學的學習過程中，導致實際教學質量及教學效率始終處于有待提升階段。

3、小學自然科學學科對學生思維能力的培養方式

3.1加大小學自然科學教育資金投入量

為切實提升小學自然學科教學質量及效率，更好培養學生綜合思維能力，學校需加強自然學科教學投入力度，不斷完善教學設施[3]。要求學校及教師能夠深刻認知到自然學科在培養學生思維能力，實現培養學生綜合素質的教學目標。同時，基于學校辦學條件，構建起自然學科教學科小組，將保管實驗材料及實驗設備的工作交于到專門人員負責，為保證自然學科學科專業有序開展奠定堅實基礎。

3.2培養教師教學水平及職業素質

在小學自然學科教學過程中，教師的教學水平及職業素養可直接影響到自然學科教學質量，需學校針對新課標改革需求，對教師進行專業化培訓，切實提升教學教學水平及職業素養。針對自然學科可能存在的問題，對教師人員進行針對性培訓，定期組織關于教學理念及教學手段的知識交流活動。同時，加強學校與學校之間的合作溝通，實現教學資源共享目標，確保自然學科教育高質開展。

3.3營造良好學習氛圍

小學自然學科可從根本上提升學生綜合素質，培養學生思維能力，因此要求教師能夠轉變傳統教學理念及方式，營造出更加積極活躍的教學氛圍，增強學生對自然學科課堂的參與感[4]。同時，將自然學科學科與培養學生綜合素質的教學目標有機結合在一起，切實提升教學工作的專業性及有序性。

具體而言，在小學自然科學教學過程中采用小組學習方式，以學生性格特征及學習能力作為小組分配標準。將自然學科實驗及自然學科探究任務下發到學習小組中，要求學生自行選擇學習任務，在其他成員的互相配合下，獲得學習成果。不僅如此，將小組學習方式與適當的獎懲手段有機結合在一起，依據學習任務完成情況，對完成效果最好的小組基于一定獎勵，反之則給與適當的懲罰，力爭在學習小組之中營造出良性競爭氛圍，培養學生團隊合作精神，更好實現培養學生綜合素質的教學目標。充分肯定學生在自然科學學習過程中的點滴進步，切實提升學生學習自信心，激發出學生對自然科學主觀能動性的學習意識。

3.4加強實驗及練習教育

為充分發揮出自然學科在培養學生思維能力中的積極作用，教師也應將教學重點放置在自然學科實驗及練習教育方面。首先，借助自然學科實驗，培養學生的動手操作能力，使學生能夠通過親身參與到實驗研究過程中，充分掌握實驗規律，深刻了解到自然學科的重要性及趣味性；其次，借助自然學科實驗及練習，培養學生邏輯性思維能力，使其能夠自主的發現及探索出自然規律，找尋出自然規律之間的密切關聯。將自然學科教學內容與學生身邊事物緊密的聯系起來，確保學生能夠在學習自然學科知識的過程中，使學生更好的對自然科學規律進行自主探究，積累下更多生活經驗。

同時，借助多媒體自然學科課堂，將學生需要在小學階段掌握的抽象自然學科知識更加具體的表現出來，使學生思維能力得到逐步提升[5]。教師針對新教學內容及重要知識點，讓學生利用課余時間等查詢相關資料，切實提升學生自主學習意識，讓學生在查詢解決問題方式的同時，對問題涉及到的新知識點進行事先預習，使學生對自然科學的學習充滿興趣。

3.5創新傳統教學模式

在自然學科教學期間，教師需將當前工作重點放置在學生發現問題、分析問題、解決問題等方面，讓學生養成自主思考的良好習慣。同時，在日常教學活動中創設問題教學情境，讓學生帶著問題投入到新知識的學習過程中。鼓勵學生說出自己對學習內容的看法，并就學生看法進行積極正向的論證，給予學生更多學習及表達等方面的自信。

積極引進多媒體教學設備，將難以用簡易實驗表達出的科學現象以視頻或動畫的形式展現出來，確保學生能夠更加充分的了解抽象自然學科理論知識，提升對自然科學學科的學習積極性。

總結：總而言之，在小學自然學科教學階段，需著重挖掘學生自身潛能，對學生探索能力及創新精神進行培養，為學生后期生活學習積累更多經驗。同時，認清學生對自然科學的學習需求，對傳統管理理念及管理模式進行不斷創新及完善，確保自然科學學科能夠在培養學生思維能力，提升學生核心素養等方面發揮出積極的作用。

參考文獻：

[1]熊曉輝. 核心素養視域下如何構建小學科學高效課堂[J]. 西部素質教育，2019（15）：78-79.

[2]葉慶. 回歸教材 注重初中學生理科閱讀能力的培養[J]. 物理通報，2019（08）：125-129.

[3]洪曉露. 小學科學實驗教學中學生動手能力的培養[J]. 課程教育研究，2019（32）：193.

[4]張亞明. 基于數學與實踐的關系深化小學數學教學改革[J]. 新課程研究，2019（15）：135-136.

[5]姚曉娟. 基于教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優化分析[J]. 科學大眾（科學教育），2019（07）：42.