PBL結合高仿真電腦模擬人在醫學生急診實習中的應用

王長遠 王 征 朱丹丹 王 晶

臨床實習是醫學生由基礎理論向臨床實踐過渡的重要階段，而臨床實習效果往往和教學方法有著密切的聯系[1]。由于急診醫學的專業特點，急診患者病情復雜，需要良好的臨床綜合思維能力和各種急救能力，特別是情景意識、溝通能力、團隊合作、判斷決策等非技術技能尤為重要。目前急診實習多采用學生跟著老師看患者，然后老師講授理論知識，這些傳統的帶教模式，雖然使醫學生的醫學理論知識的記憶有所加強，但面對以多種癥狀出現的復雜急診實際臨床病例時，醫學實習生常常感到迷茫，無從下手，不利于急診醫學臨床綜合素質的培養，特別是對于急診非技術技能提高意義不大。因此采用有效臨床帶教方法，對提高急診醫學臨床教學質量至關重要。以問題為基礎的教學法(problem based learning，PBL)是以學生為主體，小組討論式教學，能夠提高學生的自主學習能力和臨床思維能力[2]。應用高仿真電腦模擬人進行教學，可以模擬患者的生理和病理情況，增加搶救場景的真實性，貼近真實臨床病例。為了提高醫學生的綜合思維能力和急救非技術技能，筆者醫院采用PBL教學法結合高仿真電腦模擬人對急診實習生進行帶教，取得了較好的實習效果。

一、對象與方法

1.研究對象:選取2018年1～12月在首都醫科大學宣武醫院急診科進行臨床實習的長學制醫學生60名，年齡23～25歲，其中男性20名，女性40名，根據數字表法把醫學實習生隨機分成觀察組30名和對照組30名，兩組年齡、性別、平時考試成績等比較，差異無統計學意義(P>0.05)。

2.培訓方法：觀察組30名學生采用PBL結合高仿真電腦模擬人教學模式進行實習帶教，教師根據醫學生急診實習大綱，教學目標為急診胸痛、呼吸困難等癥狀的診斷、鑒別診斷及治療，同時培養醫學生心肺復蘇非技術技能。由臨床指導教師根據教學目標編寫PBL病例，設定問題，把相應臨床病例模擬程序編入高仿真電腦模擬人。模擬人應用挪度公司生產的SIM2G模擬人。帶教分為以下幾個步驟:(1)給實習生提供簡單病例(如胸痛、呼吸困難癥狀)，并在SIM2G模擬人上演示該病例，向學生提出問題，根據癥狀有哪些可能診斷，30名學生分成 5組，每組6人，課后查閱資料。(2)3天后由組長組織小組討論，需要做哪些檢查可以明確診斷及鑒別診斷，然后指導教師給出部分化驗檢查，例如心電圖、心肌酶、胸部X線片等檢查結果，明確診斷，小組總結，教師再次提出問題，針對該疾病如何治療，課后查閱資料。(3)3天后再次小組討論，學生根據患者具體疾病情況，得出治療方案，組長總結。患者在準備收住院過程中突然心臟驟停，在SIM2G模擬人上演示，組織小組搶救，各個組員輪流擔當不同角色，培養心肺復蘇中的任務管理、判斷決策能力、團隊協作能力、情景意識等非技術技能，最后小組反饋總結。對照組30名學生應用PBL結合簡單心肺復蘇模型進行教學，PBL步驟與觀察組相同，患者心臟驟停后心肺復蘇培訓模型應用挪度公司生產的QCPR模擬人。

3.評價方法：實習結束時兩組應用同一份試卷進行理論考試，考試內容為急診常見疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案等急診內容。應用挪度公司生產的SIM3G模擬人進行非技術技能考核，考核內容心臟驟停患者的搶救，由兩名非帶教副主任醫生進行考核，取平均分。非技術技能考核使用麻醉醫生非技術技能(anesthetists′ non-technical skills，ANTS)評分[3]。ANTS是由蘇格蘭心理學家和麻醉醫生共同合作研發的評估系統，是用于評估臨床醫生非技術技能的有效評分系統。ANTS系統包括臨床決策、團隊合作、情境意識和任務管理等4個非技術技能(表1)，包括15個技能要素，對于每個要素，評分為1～4分，總分15～60分。評分標準：4分(優)表現一直是高標準，可以給他人做范例；3分(良)表現令人滿意，但可以改進；2分(及格)表現引起關注，需要相當大的改進；1分(不及格)表現危及或潛在危及患者安全，需要嚴肅糾正。分別比較兩組實習生的任務管理、情景意識、判斷決策能力、 團隊協作能力等非技術技能的差異。對兩組實習生發放調查問卷，調查問卷內容包括該教學法對提高臨床思維能力、學習興趣、團隊合作、臨床思維能力等內容。采用李克特量表進行評分(likert scale)，具體評分標準為：非常同意(5分)、同意(4分)、不確定(3分)、不同意(2分)和非常不同意(1分)。分別比較兩組理論成績、ANTS評分和問卷調查的差別，發放問卷60份，回收60份，回收率100%。

表1 非技術技能(ANTS)評分表

二、結 果

1.觀察組與對照組理論成績和非技術技能的比較：急診實習后兩組理論成績比較，差異無統計學意義(P=0.079)。觀察組的任務管理、團隊合作、情境意識、決策能力等非技術技能評分明顯大于對照組(P<0.05)，詳見表2。

表2 兩組實習生理論成績和非技術技能的比較分)

2.觀察組與對照組問卷調查比較:調查問卷反饋顯示觀察組在提高學習興趣、提高綜合能力、提高團隊合作能力等方面觀察組評分高于對照組(P<0.05)，在提高臨床思維能力和提高動手能力方面差異無統計學意義(P>0.05)，詳見表3。

三、討 論

急診醫學主要研究的領域是急危重癥的急救處理，急診患者多病情危重，疾病復雜，病情變化快，患者隨時會發生心臟驟停進行心肺復蘇[4]，因此，醫學生在急診實習過程中培養良好的臨床綜合能力和急救能力，特別是心肺復蘇技能尤為重要。在搶救患者過程中，救治成功主要取決于團隊合作、任務管理、情景意識等非技術技能。非技術技能(non-technical skills，NTS)的概念最早應用于航空領域，是與專業技術技能(technical skills，TS)相對應的概念[5]。安全飛行技能包含TS和NTS，相對于TS而言，NTS對飛行安全的影響更大，良好的NTS可以降低事故率，提高航空安全[6]。近年來，在醫學領域也逐漸認識到NTS的重要性，特別是在急診、麻醉和重癥領域，任務管理、領導能力、情境意識、溝通和決策等NTS可以保障患者安全，提高搶救成功率。因此，在急診實習過程中培養醫學生的臨床思維能力和急救NTS非常重要。

表3 兩組實習生調查問卷反饋結果比較分)

以問題為基礎的教學法(problem-based learning,PBL)是近年來國際上受到廣泛關注的一種教學模式。PBL教學法是以教師為引導,以學生為中心,包括提出問題，建立假設，收集資料，論證假設，總結等5個步驟,它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中, 強調和鼓勵學生積極主動地學習，獲取信息，解決實際問題, 學習隱含于問題背后的科學知識[7,8]。在本研究中，兩組學生均進行PBL教學，設置急診常見的胸痛和呼吸困難臨床癥狀，提出診斷問題，實習生根據教師提供的臨床癥狀，帶著這些問題去查閱資料，尋找答案。這種學習方法可以培養學生的綜合素質，小組成員之間分工明確，提高了自主學習能力。本研究顯示兩組實習生對PBL教學法滿意度都較高，均認為可以提高臨床思維能力，與國內一些研究結果一致[9]。

計算機技術的飛速發展為醫學模擬教育奠定了基礎，特別是高仿真電腦模擬人的不斷發展為急救綜合培訓特別是NTS培訓提供了良好的平臺[10]。高仿真電腦模擬人與普通心肺復蘇培訓模型比較，能夠實時自動模擬出真實患者的各種癥狀、體征及心電情況，同時能夠模擬出對各種藥物和臨床操作的反應,創造了一個真實的搶救場景。同時配備各種急救藥品、監護儀、除顫儀、氣管插管等急救設備，模擬了真實的搶救環境，教師應用PBL結合高仿真電腦模擬人進行實習帶教，對模擬心臟驟停患者進行搶救，培養急診實習生的領導能力、團隊合作能力、情境意識、判斷與決策能力等NTS。在真正臨床搶救患者需要多個醫務人員緊密合作，除了需要較高的TS外，還需要良好的團隊合作能力、情境意識、判斷與決策能力等NTS，只有這樣才能搶救成功。本研究應用PBL結合高仿真電腦模擬人進行實習帶教，即提高了急診實習生的臨床思維能力和動手能力，又提高了NTS。本研究顯示觀察組NTS明顯大于對照組，調查問卷顯示PBL結合高仿真電腦模擬人可以明顯提高學習興趣和團隊合作能力。

綜上所述，PBL結合高仿真電腦模擬人可以提高急診實習生的急救NTS，同時可以提高學習興趣和臨床思維能力。只有熟練掌握這些技能，才能更好地救治患者，為將來成為優秀的臨床醫生打下堅實的基礎。