論述類文本閱讀命題特征及解題技巧

張勇

論述類文本閱讀作為高考現(xiàn)代文閱讀的第一道大題，多年來一直是高考考查的重要內容，題型非常成熟和穩(wěn)定，考查方向明確，命題特征規(guī)律明顯，解題技巧多樣。本文主要以2019年高考全國Ⅰ卷論述類文本閱讀試題來探討這一類試題的命題特征及解題技巧。

《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》在“考試范圍與要求”中對論述類文本閱讀明確指出：

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法。

1. 理解B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2. 分析綜合C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思

（3）分析論點、論據(jù)和論證方法

（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

從《考試大綱》來看，考察點雖然有六個，但全國卷實際命題只有三道客觀題。命題和考察點并不是簡單的一一對應關系，能力層級B級的理解和能力層級C級的分析綜合是糅合在一起命題的。理解文中重要概念的含義和理解文中重要句子的含意，實際上綜合命制了第一小題，題干一般表述為“下列關于原文內容的理解和分析，正確（不正確）的一項是”;能力層級C級的分析綜合中的第三點“分析論點、論據(jù)和論證方法”，在全國三套試卷中，命題對應性都很強，均在第2小題表述為“下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是”;第3小題的命制，則側重于“分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這兩個考察點。實際上，從2017年開始，論述類文本閱讀的考查角度就發(fā)生了較大變化，難度上也有加大的趨勢。命題對考生的分析判斷能力和邏輯推理能力都提出了更高要求;也更加側重考生對文本觀點的推斷、遷移和運用。

從近年高考選文來看，論述類文本閱讀主要選兩類文章：一是社會科學類，指研究社會科學的文章，如哲學、政治經濟學、教育學、語言學、社會學、文化學、文藝學、歷史學、美學等方面的文章。二是自然科學類，主要指研究自然科學的文章，如生物科學類、天文學類、地理科學類、大氣科學類、環(huán)境科學類、考古學、醫(yī)學、生命科學等方面的文章。但無論哪一類，高考中選用的文本往往反映的是當今人類最先進的科技水平和最新的科研成果。我們閱讀它的過程其實就是學習知識、掌握科學信息的過程。

從近年高考論述類閱讀命題特點來看，試題具有題型穩(wěn)定性、內容陌生性、文本規(guī)范性、設題整體性、引領時代性、傳播文化性等基本特點。那么在命題選項設置陷阱方面，各類復習資料或者老師講課的時候，很全面的給同學們總結出“以偏概全”、“因果混亂”、“偷換概念”、“曲解文意”、“無中生有”、“張冠李戴”、“混淆是非”、“混淆時態(tài)”等八大陷阱或者十大陷阱;這些陷阱是命題陷阱，掌握它對我們解題有幫助，但這并不是解題方法，在此不多贅述。

只要命題有規(guī)律可循，那么解題自然有規(guī)律可依。以2019年高考語文試題全國Ⅰ卷為例，我們通過解析試題，來掌握解題的通關密碼。

論述類文本閱讀（9分）

（1）對文學藝術創(chuàng)作者來說，或早或晚，都會遭遇到這個問題——為誰創(chuàng)作，為誰立言？習近平同志強調，“文學藝術創(chuàng)造、哲學社會科學研究首先要搞清楚為誰創(chuàng)作、為誰立言的問題，這是一個根本問題。人民是創(chuàng)作的源頭活水，只有扎根人民，創(chuàng)作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉。”

（2）目前，文藝界普遍認識到，只有與身處的時代積極互動，深刻回應時代重大命題，才會獲得藝術創(chuàng)作的蓬勃生機。然而，在創(chuàng)作實踐中，還有許多作家、藝術家困惑于現(xiàn)實是如此宏大豐富，以至于完全超出個人的認識和表現(xiàn)能力。我們常常聽到這樣的說法：現(xiàn)實太精彩了，它甚至遠遠走到了小說家想象力的前面。是的，我們有幸生活在這樣一個日新月異的時代，隨時發(fā)生著習焉不察而影響深遠的變化，這就為作家、藝術家觀察現(xiàn)實、理解生活帶來巨大困難。對于他們而言，活靈活現(xiàn)地描繪出生活的現(xiàn)象和表象，大約是不難的，難就難在理解生活復雜的結構，理解隱藏在表象之下那些更深層的東西。那么，這“更深層的東西”是什么呢？

（3）去過天安門廣場的朋友一定會對矗立在廣場上的人民英雄紀念碑印象深刻，許多人都能背得出上面的碑文—— “三年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！三十年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽！”在新中國成立70周年的今天，再次誦讀這段話，我們就會意識到，這改天換地的宏偉現(xiàn)實是人民創(chuàng)造的，人民當之無愧是時代的英雄，是歷史的創(chuàng)造者。只有認識到人民的主體地位，才能感受到奔涌的時代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能從整體上把握一個時代，認識沸騰的現(xiàn)實。

（4）認識人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性上和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰、我屬于誰的問題。新文化運動以來，無論是經歷革命與戰(zhàn)爭考驗的現(xiàn)代作家，還是上世紀80年代那批經歷了知青歲月的當代作家，他們內心其實都有一方情感根據(jù)地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感關系。這些作家是屬于某個情感共同體的，這個共同體時刻提醒著他，他的生命和創(chuàng)作與這世界上更廣大的人群休戚相關。一個普普通通的勞動者，或許并不是我們的讀者，但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)。

（5）以人民為中心，就是要堅持以精品奉獻人民。在新的時代條件下，我國文化產品供給的主要矛盾已經不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題。誠然，娛樂和消費也是人民群眾精神文化需要的一部分，但是，有責任感的藝術家會深深感到，我們就生活在那些為美好生活、為民族復興而奮斗的人們中間，理應對我們的共同奮斗負有共同責任。我們有責任通過形象的塑造，凝聚精神上的認同。這種認同，是對國家和民族未來的認同，是與新時代偉大歷史進程的同頻共振。作家和藝術家只有把自己看成人民的兒子，積極投身于人們爭取美好未來的壯闊征程，才有能力創(chuàng)造出閃耀著明亮光芒的文藝，照亮和雕刻一個民族的靈魂。

（摘編自鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》）

1. 下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是（3分）

A. 作家樹立了與時代積極互動的理念，在創(chuàng)作實踐中就能做到以人民為中心。

B. 對人民的情感認同，是新文化運動以來很多作家創(chuàng)作取得成功的重要原因。

C. 人民是認識現(xiàn)實，理解時代的依據(jù)，因為普通勞動者才是文藝最理想的讀者。

D. 真正扎根時代、富有責任感的藝術家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費需求。

解析：正確選項B

命題意圖：本題考查考生理解文章內容的能力，能力層級為B級。

審讀題干：題干關鍵詞為“理解和分析”，說明不能簡單比較，需要有推理分析。

解題思路：

A選項信息事實上是一種條件關系，“作家樹立了與時代積極互動的理念”是“創(chuàng)作實踐中做到以人民為中心”的必要條件而非充分條件。也就是我們通常所講的以偏概全，作家樹立了與時代積極互動的理念只是創(chuàng)作實踐中做到以人民為中心的一個方面，如果將后半句“在創(chuàng)作實踐中就能做到以人民為中心”中的“就”改為“才”，此選項就是正確的。

B選項對應原文第4段“新文化運動以來，無論是經歷革命與戰(zhàn)爭考驗的現(xiàn)代作家，還是上世紀80年代那批經歷了知青歲月的當代作家，他們內心其實都有一方情感根據(jù)地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感關系。”在推理分析的基礎上，沒有明顯的邏輯錯誤或者命題陷阱。

C選項前半句“人民是認識現(xiàn)實，理解時代的依據(jù)”后半句“因為普通勞動者才是文藝最理想的讀者”之間是一種明顯的強加因果的關系。該選項對應原文第4段“一個普普通通的勞動者，或許并不是我們的讀者，但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)。”只要稍加對比，就可以發(fā)現(xiàn)選項與原文不符。

D 選項中真正有價值的信息是后半句“無須考慮人民群眾的娛樂和消費需求”，該選項屬于無中生有，對應原文“娛樂和消費也是人民群眾精神文化需要的一部分，但是，有責任感的藝術家會深深感到，我們就生活在那些為美好生活、為民族復興而奮斗的人們中間，理應對我們的共同奮斗負有共同責任。”另外，“無須考慮”的表述也過于絕對。

2. 下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3 分）

A. 文章采用提出問題、分析問題的方式展開論證，在邏輯上也是逐層遞進的。

B. 文章論證兼顧現(xiàn)實與歷史，既有對當下創(chuàng)作的分析，也有對歷史經驗的總結。

C. 文章引用人民英雄紀念碑碑文內容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點。

D. 文章末段論證了正面人物的塑造是新時代文藝“以人民為中心”的根本體現(xiàn)。

解析：正確選項D

命題意圖：本題考查考生分析論證方法以及分析文章結構的能力，能力層級為C級。

審讀題干：題干關鍵詞為“論證”，說明考查的是論點和論據(jù)之間的關系。對應了《考試大綱》中“分析論點、論據(jù)和論證方法”這一信息。

解題思路：

分析論點、論據(jù)和論證方法類試題，不能只局限于某一部分的比對閱讀，而是要建立在對文章整體結構的理解和把握上。

A項根據(jù)每段段落大意，第一段提出“為誰創(chuàng)作，為誰立言？”第二段“那么，這‘更深層的東西是什么呢？”第三段“只有認識到人民的主體地位，才能感受到奔涌的時代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能從整體上把握一個時代，認識沸騰的現(xiàn)實”第四段“認識人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性上和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰、我屬于誰的問題”，第五段“以人民為中心，就是要堅持以精品奉獻人民。”由此可知，本文“采用提出問題、分析問題的方式展開論證，在邏輯上也是逐層遞進的”，所以該選項正確。

B選項通過第二段“目前，文藝界普遍認識到，只有與身處的時代積極互動，深刻回應時代重大命題，才會獲得藝術創(chuàng)作的蓬勃生機。”第四段“新文化運動以來，無論是經歷革命與戰(zhàn)爭考驗的現(xiàn)代作家，還是上世紀80年代那批經歷了知青歲月的當代作家，他們內心其實都有一方情感根據(jù)地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感關系。”由此可知，選項“文章論證兼顧現(xiàn)實與歷史，既有對當下創(chuàng)作的分析，也有對歷史經驗的總結”是正確的。

C選項信息正確，無需贅言，通過第二段內容即可以判斷出來，比較簡單。

D選項我們首先考查文章末段到底論證了什么，也就是末段論點的問題。文章末段事實上論證的是“以人民為中心，就是要堅持以精品奉獻人民。”所以選項的觀點本身就不正確。另外，選項中“文章末段論證了正面人物的塑造”其實是對原文“我們有責任通過形象的塑造”這句話范圍的縮小，因此，也是錯誤的。

3. 根據(jù)原文內容，下列說法不正確的一項是（3分）

A. 對于那些認為現(xiàn)實走在小說家想象力前面的作家而言，困難在于如何把握生活的復雜結構和本質內容。

B. 對藝術家而言，日新月異的變革時代，既意味著巨大挑戰(zhàn)，也能激發(fā)創(chuàng)作熱情，促使他們投身沸騰的生活。

C. 老舍曾說：“不去與勞動人民結為莫逆的好友，是寫不出結結實實的作品的。”這與文中情感共同體的理念是相通的。

D. 我國當下文化產品供給的主要矛盾已經由量的問題轉向質的問題，藝術家的創(chuàng)作也應少而精，凝聚共識。

解析：正確選項D

命題意圖：本題考查考生理解文章內容的能力，能力層級為C級。

審讀題干：題干關鍵詞為“說法”，說明考查難度在加大，重點考查考生的推理能力，包括“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”的能力。

解題思路：

A選項對應原文第二段信息，在整體把握第二段信息的基礎上，重點抓住“對于他們而言，難就難在理解生活復雜的結構，理解隱藏在表象之下那些更深層的東西”，可知A選項正確。

B選項信息在原文中并沒有明確的對應點，這就涉及到考生對文章內容的整體理解能力和對文中作者的觀點態(tài)度的把握能力。我們可以從原文中找到以下信息第二段“只有與身處的時代積極互動，深刻回應時代重大命題，才會獲得藝術創(chuàng)作的蓬勃生機。”第三段“只有認識到人民的主體地位，才能感受到奔涌的時代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能從整體上把握一個時代，認識沸騰的現(xiàn)實。”第五段“這種認同，是對國家和民族未來的認同，是與新時代偉大歷史進程的同頻共振。作家和藝術家只有把自己看成人民的兒子，積極投身于人們爭取美好未來的壯闊征程”，通過對這些內容的理解，我們可以判斷出，B選項是正確的。

C選項中，前半句老舍說“不去與勞動人民結為莫逆的好友，是寫不出結結實實的作品的。”這句話的意思是非常清楚的，后半句“這與文中情感共同體的理念是相通的”我們需要弄清楚文章中的“情感共同體”是指什么？文章第四段“認識人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性上和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰、我屬于誰的問題”“這些作家是屬于某個情感共同體的，這個共同體時刻提醒著他，他的生命和創(chuàng)作與這世界上更廣大的人群休戚相關”，據(jù)此及文章其它內容可以判斷，C選項正確。

D選項，如果只是應試，用排除法即可確定答案，但作為對這道題目的分析與講解，我們還是要給考生分析清楚。D選項“我國當下文化產品供給的主要矛盾已經由量的問題轉向質的問題，藝術家的創(chuàng)作也應少而精，凝聚共識”對應的部分在原文的第五段“在新的時代條件下，我國文化產品供給的主要矛盾已經不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題”，只要我們仔細比對就會發(fā)現(xiàn)，原文內容是要追求“好、精”，但并沒有說“少”，所以，選項中“少而精”是偷換概念，或者說無中生有。故該選項錯誤。

“研究高考試題就是和命題專家對話”。通過分析高考試題，領會高考試題的設計思路和考查意圖，我們在備考過程中就會少走彎路。對于論述類文章的閱讀，我們要有一個清醒的認識，無論命題如何變化，它終究是在考語文，考查的是考生的閱讀能力，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關的知識。基于這一認識，我們要“在原文中”去找答案。這就要求我們必須認真仔細，不能遺漏任何重要的句子或者概念。

在具體操作層面，許多教輔資料上給考生列出了“讀——審——找——比”等四步做題法。即：讀，就是讀文本，對文本進行整體把握;審，就是審讀題干，看清楚題目要求;找，就是在原文中找到關鍵詞句;比，就是將選項與找到的原文內容比對。這確實是一套行之有效的做題方法。但需要說明的是，自2017年以來，第2小題加入對文章論點、論據(jù)、論證方法的考察，只依靠“讀——審——找——比”恐怕很難完成，因此，考生必須要掌握相關的論述類文本的文體知識。筆者建議的閱讀方法如下：

一、分段或分層閱讀全文，逐段或逐層概括段意或層意。

二、抓中心句和關鍵句，尤其是起始句、結束句和結論句，明曉每段要表達的意思（最好用筆勾畫圈點）;找出作者的觀點（分論點和中心論點），明確作者要論證、闡發(fā)什么，是怎樣論證、闡發(fā)的，論點和論據(jù)有怎樣的聯(lián)系等。

三、在整體閱讀的基礎上，把握論證思路（提出問題、分析問題、解決問題），理清論證結構（并列式、遞進式、總分式、對照式）。

四、要特別留意一些標志詞。如：順序詞、關聯(lián)詞、指代詞、范圍詞、類別詞、過渡詞，以及文中不同地方反復出現(xiàn)的同義或近義的詞語。

以上從《考試大綱》對論述類文本閱讀的能力要求、近年來高考題型的設置、高考命題的規(guī)律特點、2019年高考全國Ⅰ卷的例題解析、具體操作層面的閱讀方法等方面對高考論述類文本閱讀進行了介紹，希望對廣大考生能有所幫助。

責任編輯?? 廖宇紅