基于語篇整體分析的高三備考

侯曉倩

2019年高考已落下帷幕，新一屆的高三備考工作也逐漸走上正軌。回首過去，展望未來。關于2019年英語科目高考，師生反映最強烈的莫過于全國？玉卷的完形填空，很多學生紛紛吐槽“完全看不懂，根本不知所云”“文章結構不清晰，說好的記敘文呢？”“平時最多錯兩三個，這次一連串大面積全錯”;事實上很多一線老師在看過題目之后也表示“題目較難，要想拿高分不容易”。本文詳細分析了2019年全國？玉卷的完形填空，并提出一些備考建議，希望對新一屆師生有所幫助。

一、語篇及語篇分析

語篇（text）是指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定目的和功能的語言單位。語篇分析則是指從整體理解語篇內容入手，分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式，以及語言形式方面的內在聯系。不同于傳統的句子結構分析，語篇分析重視語言所表達的思想內容和藝術特色。通過語篇分析，學生能夠統攬全篇，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。

語言是思維的外顯，語篇結構反映一定的思維模式。西方人的思維模式基本上是直線型的，一般都是首先直接切入主題，然后逐漸分點展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。關于英語的語篇模式類型，不同的學者有不同的分類，但最為常見的四種語篇類型分別是：

1. 一般—特殊型（general-particular pattern）。

這種類型在英語中是最常見，最具代表性的語篇模式，它充分體現了西方人的線性思維模式。它有兩種表現形式：

第一，概括—舉例式。這種模式的特點是：段首句往往是一個概括句，可以表達某種觀點、看法、結論和定義，下文的例證部分是對段首句的內容進行展開、充實，來強化或論證段首句的內容。

第二，整體—細節式。這種模式的特點是段首句往往是概括主題思想，然后再引出具體細節，對主題思想進行說明。

2. 問題—解決型（problem- solution pattern）。

語篇首先說明情況，然后引出問題，分析問題，最后提出解決問題的建議。這種模式多見于敘述性文體和說明文。

3. 比較—匹配型（matching pattern）。

常用來比較兩種事物的異同點，以此讓讀者更容易理解作者所傳達的信息或表達的觀點。

4. 主張—反主張型（claim- counterclaim pattern）。

語篇通常作者先提出一種普遍認可或某些人認可的觀點，然后進行澄清，同時說明自己的主張或觀點，或提出反主張，或表述真實情況，以此來說明那種被普遍認可或某些人主張的觀點是錯誤的。

二、完形填空的考向分析

考試說明指出，完形填空“主要考查考生在閱讀理解的基礎上運用詞匯的能力”。該題型文章長度一般250詞左右，在文中留出20個空白，要求考生從每小題所給的4個選項中選出最佳選項，使補齊后的短文意思通順、前后連貫、結構完整。

所謂 “藕雖斷，絲卻連;文不全，意相關”，完形填空對考生的語篇能力考查要求較高，要做好這道題，考生除了具備一定的詞匯、語法知識以外，還應具備基本的語篇分析知識、語篇分析方法，對文本信息進行梳理，把握主旨，理順文本所要表達的內在邏輯，并通過對已知信息的把握和理解來破解未知信息，同時在閱讀過程中體會作者的寫作意圖。鑒于此，在備考中培養和強化考生的語篇分析能力對于做好該題型有重大意義。

2019年全國卷？玉完形填空題的設置以上下文情景意義選擇為主，不考單純的語法知識。今年的考點都是實詞，其中動詞 8個，名詞7個，形容詞4個，副詞1個。短文全長252詞。分析20道題目，有的只需要理解和讀懂選項所在的句子，有的則需要讀懂相鄰的句子和相鄰段落的有關內容，大部分題目需要逾越句子層次才能選出正確答案。這就要求考生注意把握文章的脈絡和邏輯線索仔細推敲判斷，換而言之，就是考查學生們的語篇分析能力。

三、2019年全國？玉卷完形填空語篇分析

1. 分析語篇結構 ， 獲得對語篇的整體理解

考生在解題前，可快速瀏覽全篇，在對文本主題有初步認識的基礎上，關注文章的段落結構，然后試著提煉各段的段落大意，分析各段之間的邏輯關系，形成對語篇的整體理解。2019年全國？玉卷完形填空的語篇整體由5個自然段構成，快速瀏覽就可發現文章是以第一人稱“我”展開的，語篇主題是“非洲最高峰乞力馬扎羅山的環境問題”。進一步閱讀可以發現：

第一段描述了一種現象：“眾多的游客帶來的污染和破壞正在改變著這座山的面貌”;

第二段承接首段信息表達了作者的觀點“聽聞這些，我疑竇叢生—其它地方可是被描述為更純粹的自然圣地啊”;

第三段筆鋒一轉直接用however 開頭闡述了作者發現的事實“自從那些有關垃圾場營帳的報道之后，乞力馬扎羅山情形已大為不同”;

第四段文章對乞力馬扎羅山的自然生態情況進行了客觀的介紹，以此來說明“乞力馬扎羅備受游客歡迎的原因”;

第五段作為結尾段采用了設問的寫作手法，清晰明確的表達了作者的觀點：“擁堵喧囂、安謐不再—乞力馬扎羅山真得堪當此名嗎？我的發現與之恰恰相反。”

在了解段落大意的基礎上，經過分析我們可以發現5個自然段落之間的邏輯聯系。首段描述的現象可概括為作者—“我”的聽聞，即“所聞”;第二段是聽聞后“我”的感受和思考，即“所思”;第三段則是“所見”。第四段是穿插介紹“乞力馬扎羅備受青睞的原因”可以跳過先不予考慮。第五段，呼應首段并明確作者觀點。這樣分析下來，對于整個語篇便有了整體而系統的把握。

對照上述語篇類型，今年的完形應該歸屬于“主張—反主張型（claim- counterclaim pattern）”，即先提出一種普遍認可的觀點—乞力馬扎羅山被污染破壞，風貌不再;然后進行澄清—I find a clean mountain;the efforts are paying off;最后表明自己觀點—事實恰恰相反—I found the opposite to be true，文章語篇結構清晰緊湊，備受考生們“非議”的，介紹乞力馬扎羅山生態特征的第四段，恰恰是“背景知識介紹”解釋了文章首段首句 Every year about 40000 people attempt to climb the highest mountain 的原因。

2. 分析語篇微觀結構—銜接詞

語篇的微觀分析主要是語篇的“銜接”和“連貫”兩個方面。首先，文章是通過一定的銜接手段，將句與句，段與段有機地組合起來，構成一個完整的語義整體，了解語篇銜接手段的使用有助于讀者把握文章脈絡和邏輯。根據語言學家韓禮德和哈森的語篇銜接理論，語篇銜接的形式包括語法銜接和詞匯銜接。其中語法銜接包括照應（如人稱代詞them）、替代（如I think so 中的so）、省略和連接詞（如 however， because， moreover， therefore 等）;詞匯銜接則分為重復、同義、反義、上下義（如fruit和apple）。“銜接”是顯性的，讀者是可以觀察到的，是語篇的有形網絡;而“連貫”則是“銜接”產生的效果，是隱性的。

完形填空的語篇作為一個語義連貫的整體，在語篇生成的過程中，作者經常會使用詞匯、語法銜接的手段來反映段落或文章的主題。語篇分析時，有效地關注這些銜接詞能幫助讀者高效地厘清文本信息脈絡、依據已知信息對后續的行文進行推測、把握作者寫作意圖。

關注到語篇中這些明顯的銜接手段將大大助益于考生把握全文脈絡，做出正確選擇。我們一起來分析錯誤率較高48、49題：

The environmental challenges are??? 48??? but the efforts made by the Tanzania National Park Authority seem to be??? 49?? .

48. A. new B. special

C. significant?????? D. necessary

49. A. paying off B. spreading out

C. blowing up????? D. fading away

[分析]根據上文相關聯線索disturbing reports（令人沮喪的報道）;tons of rubbish可推斷出此處是說“環保形勢很嚴峻”，significant形容詞，此處意為“相當大的”;對于49題的選擇，句中的連詞but可以給到很好的提示，綜合整個句子可得出這是個讓步狀語從句，意為“盡管環保形勢依然嚴峻，可是坦桑尼亞國家公園管理部門所做的努力似乎見效了”，pay off意為“成功;奏效”。

再如54題：At the base is a rainforest. It ends abruptly at 3， 000 meters，??? 54??? lands of low growing plants. Further up，the weather...

54. A. holding on to B. going back to

C. living up to D. giving way to

[分析]句首的it 顯然是語法銜接中照應手法的使用，指向的是上文的rainforest，再結合上下文at the base， further up， above 4000 meters等邏輯連詞可判斷此處，作者在利用空間上海拔高度的變化介紹乞力馬扎羅山的生態系統特征——海拔3000米的時候，雨林陡然而止，讓位于大片的低矮植物。giving way to“給……讓路;被……取代”。

此外，值得提出的是本次的語篇中有兩處使用了破折號的地方都對文本的理解有比較大的影響。第一處位于第二自然段Hearing these stories， Im skeptical about the place — other destinations are described as“purer”natural experiences. 第二處位于第四自然段Further up， the weather changes— low clouds envelope the mountainsides， which are covered with thick grass. 破折號常用來表示“解釋說明、轉折、對比”等，本文中的兩處用法均是“用來對破折號前面的內容進行解釋說明”第一處解釋作者產生skeptical（懷疑）的原因“其它的旅游勝地可是被描述為比乞力馬扎羅山更純粹的自然體驗啊”;第二處說明changes的內容。

四、備考啟示

1. 教師方面：

閱讀理解能力的真正提高一定是建立在系統的語言知識基礎之上的，因此，我們要特別注意處理好語音、詞匯、語法等語言知識與語篇的關系。一方面，加強語篇整體教學，培養學生的語篇意識，從語篇內容入手，引導學生關注文章的宏觀結構及文體特征，把握文章主旨和大意;另一方面，將語篇銜接與連貫手段的相關理論運用到復習備考中，從語篇內部各層次間或外顯或內隱的聯系去把握文章的脈絡和邏輯，提升學生對文本的深入理解。

2. 考生方面：

在平時的復習備考中，考生們也要有意識的訓練自己的語篇分析能力。尤其是在做一些歷年真題時，一定不要止步于做完題目后、核對答案、積累幾個生詞短語，而應該有意識地深入研讀語篇，即對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的思索和體會。可以嘗試著回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即what; 第二、語篇的深層內涵是什么？也就是作者的寫作意圖、情感態度或者價值取向是什么？即why;第三，語篇具有什么樣的文體特征，內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當的表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？即How的問題。其中why 和how是比較難回答的問題，也沒有唯一固定的答案，同學們在訓練時也不必太過于糾結，把訓練的著重點放在思考和探究的過程中，長此以往將大大提升自身的分析探究能力，進而提升整體的閱讀理解能力。

備考是一項系統而又嚴謹的工作，需要師生通力協作，教與學的過程中都只有采取有效、高效的方法才有可能產生積極的效果。總而言之，把銜接連貫理論運用到高三英語備考復習中，對語篇進行整體分析具有很大的優勢。一方面，它能使學生更快，也更準確地把握和理解語篇的內容，提高閱讀理解能力;另一方面，由于它重視語篇宏觀結構，微觀結構的分析，以及連接詞的運用，對于提高學生的語言表達能力及寫作能力也有很大的促進作用。