微寫作：教師專業(yè)成長的階梯

蔡偉

我們正進(jìn)入一個(gè)信息傳播渠道多元、傳播速度倍增、傳播內(nèi)容震撼的微時(shí)代，其典型特征就是“微寫作”的盛行?！拔懽鳌备淖兞藗鹘y(tǒng)的人際交往模式，人們的信息交流與情感溝通借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，僅僅通過數(shù)百甚至數(shù)十字就能完成，并有可能在極短的時(shí)間內(nèi)形成大量的受眾。

“微寫作”在教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，中小學(xué)語文課堂正越來越多地引入“微寫作”元素。2014年，北京率先將“微寫作”引進(jìn)高考語文試卷中，進(jìn)一步強(qiáng)化了“微寫作”在基礎(chǔ)教育中的地位。更令人欣喜的是教師們在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微寫作的同時(shí)，也在逐步形成自己的“微寫作”意識(shí)，養(yǎng)成“微寫作”的習(xí)慣，提升自己的“微寫作”能力，并通過“微寫作”實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)的跨越式發(fā)展。

眾所周知，寫作是學(xué)科教師的核心素養(yǎng)之一，但現(xiàn)實(shí)中，不少教師與學(xué)生一樣怕寫作。因?yàn)檫@些教師錯(cuò)誤地把寫作與長篇大論畫上了等號(hào)，覺得自己一沒時(shí)間、二沒能力、三無必要投身寫作，發(fā)表宏論，導(dǎo)致自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到提升，更難以推廣，慢慢地，教改熱血降溫，教學(xué)激情消退，最終從理想滿滿、立志創(chuàng)造的青年教師走向不思進(jìn)取、只會(huì)照本宣科的平庸教師。

“微寫作”能最大限度地消除教師心中對(duì)于寫作的恐懼，使教師寫作或教育寫作成為有效而可推廣的舉措。通過“微寫作”，教師能及時(shí)記錄每個(gè)教育案例，積累點(diǎn)滴工作經(jīng)驗(yàn)，有利于開展總結(jié)與反思;“微寫作”又是師生之間、師師之間、上下之間、家校之間溝通交流的最佳渠道;“微寫作”能激發(fā)教師的科研興趣，有利于開展教育研討與改革，提高教師的教育研究質(zhì)量。實(shí)踐證明，“微寫作”是教師教育個(gè)性形成的基石，也是教師專業(yè)成長的階梯。

浙江師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育碩士（語文方向）與浙江師范大學(xué)浙派語文教育研究中心不遺余力地倡導(dǎo)并推廣教師 “微寫作”，他們通過專碩課程以及全國“新語文教學(xué)”尖峰論壇，為廣大教師及準(zhǔn)教師搭建施展“微寫作”才華的平臺(tái)。一大批新老教師通過“微寫作”取得了不俗的成績，從而促使個(gè)人專業(yè)獲得持續(xù)性超常規(guī)發(fā)展。本期，我們?yōu)閺V大讀者展示其中兩位佼佼者的故事，希望通過這兩位老師的故事，讀者能感受到“微寫作”的效用及魅力。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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