行遠始邇，登高自卑

黃瑞芳

小西的轉變

“老師，你真厲害，都過去半年多了，你怎么還記得我幫小芳補書本的事啊。”

“是啊，老師有一個紅本本，你做過的好事老師可都記著呢。”

“老師，那我以后要天天做好事，幫你填滿紅本本！”

這是金華市秋濱小學教科室主任方亞琴和她班里出了名的“調皮大王”小西的一段對話。

小西是方亞琴老師執教一年級新班級時的“小霸王”，可以說他每天都會鬧出一點動靜來，不是擾亂課堂秩序，就是亂拿別人東西，甚至動不動就用拳頭與同學“對話”，而且屢教不改，成為人人討厭的“問題學生”。但方老師沒有大動肝火，而是以他為對象，撰寫觀察日記，每天記一點，直至對小西半年來的表現了如指掌。因此，半年后在與小西的一次對話中，方老師就羅列了小西的種種好，包括他曾經幫助同桌補課本的事，并借此告訴小西：“你能夠成為大家都喜歡的一個好學生。”這次談話對小西的觸動很大，他覺得老師并沒有拋棄他，而且對他寄予厚望。從此，他真的有了“做好學生”的想法與信心。

美妙的“小插曲”

方老師記憶猶新的是金華市“教改之星”評比的那堂公開課。她抽到的課文是四年級的《世界地圖引出的發現》，但執教對象卻是三年級的學生。備課時方老師想起了她曾經寫過的一個聽課筆記，當時她就提出了一個設想：三年級學生的語文學習，無論文本難易度如何，應該都可以通過“關鍵字詞”的點來帶動“課文理解”的面這樣的教學模式。于是，她大膽地在這堂課里進行嘗試。在全班同學開開心心地尋找關鍵字詞的過程中，有一個學生找到了“魏格納興奮極了”中的“極”字。這個字又一次觸動了方老師的記憶開關，令她想起了曾經在執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后所寫的教后記，在數百文字中，她記述并進一步探究了“極”字的妙用。于是，方老師當機立斷引導學生圍繞“極”字展開探討，師生在“極”字中一起感悟“魏格納”在面對重大發現時的那一種極度的興奮（之情）……這一美妙的“小插曲”成為她這堂課的一個亮點，并幫助她順利評上了“教改之星”。方老師不無感慨地說：“‘微寫作促使我不斷進行教學反思，幫助自己實施了一次次巧妙的課堂生成。”

跨越式發展的科研力

每天只要接觸到前沿的信息，或對黨和國家的教育新政有所感悟，方老師都會及時寫下來。她說：“靈感往往是一瞬間的事情，不及時寫下來，就很可能稍縱即逝。每天寫一點，就能幫助自己開拓思路，找到課程改革的創新（的）突破口。”例如，隨著“一帶一路”政策逐漸深入人心，中非教育進一步“互聯互通”，方亞琴老師的“微寫作”就慢慢形成了“非洲文化之于中國基礎教育”的系列化思考。別小看筆記本上這些只有幾百甚至幾十字的“小方塊”，由于它們之間存在著內在的聯系，經過精心整理，表面碎片化的文字凝聚成了《小學教育中融入非洲文化主題式教學的探究》的宏論，并在金華市第十五屆課程改革征文大賽中獲得了一等獎，由此，又形成了“非洲文化主題式學習的實踐探索”“非洲文化的兒童多維認知研究”等系列精品課題。總之，“微寫作”提升了其素養，開發了其潛能，使其科研力獲得跨越式發展，她先后撰寫完成十二個省市級課題、發表獲獎二十余篇論文，并被評為校優秀教科研標兵，獲聘浙師大研究生論文評審專家、答辯專家。難怪有教育領導給了她這樣的評價：行遠始邇，登高自卑。

（作者單位：浙江師范大學）

責任編輯：胡玉敏

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