盧春梅：陽光育人點(diǎn)燈人

黃日暖

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是教師教書育人的天職。如何讓教師從心靈深處去點(diǎn)亮兒童心靈之光，開啟兒童智慧人生，做學(xué)生生命成長中點(diǎn)燈人？廣東省中小學(xué)名校長工作室主持人、潮人陽光教育集團(tuán)總校長盧春梅，通過創(chuàng)設(shè)上善若水、大愛如光的陽光育人理念，倡導(dǎo)新時(shí)代立德樹人要讓教師成為以人育人、以愛育愛、以智啟智、以美育美的陽光育人點(diǎn)燈人，以陽光之心育中國棟梁好少年。

用執(zhí)著初心，點(diǎn)亮陽光育人之燈

“每一個(gè)孩子的心靈就像一顆種子，深深地埋在心田里。這顆種子發(fā)育得好就會(huì)長成一棵能遮擋風(fēng)雨的參天大樹，如果發(fā)育不好就會(huì)長成羸弱的小樹，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。因此，種子如何健康發(fā)育是成長成才的關(guān)鍵問題。” 盧春梅認(rèn)為，種子的健康發(fā)育和成長中最不能離開的兩大要素?zé)o非是陽光和雨露。有了陽光與雨露的滋養(yǎng)，經(jīng)歷生根發(fā)芽到開花結(jié)果這漫長的生長過程，才能長成一棵頂天立地的大樹。孩子心靈的成長其實(shí)也是如此，在孩子生命成長中與生俱來就深深埋藏著一顆多彩的種子，等待教育人去點(diǎn)亮其生命中的七彩心燈。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，需要教育人去挖掘、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)亮孩子心中的七彩之光，讓他們成為五彩斑斕世界里最耀眼的那顆星。

教育人就是點(diǎn)亮兒童心燈之人，需要給予兒童心靈成長的陽光和雨露。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)理解，盧春梅執(zhí)著地堅(jiān)守與探索上善若水、大愛如光的陽光育人理念，致力于喚醒學(xué)生心靈教育的特色實(shí)踐，希望借喻陽光光照萬物、給予能量、朝氣蓬勃、無私奉獻(xiàn)、公平公正和無窮無盡的自然屬性，遷移到學(xué)校立德樹人的教育教學(xué)中，讓陽光潤色生命品質(zhì)，點(diǎn)亮兒童心燈，綻放學(xué)生優(yōu)勢，釋放生命正能量，讓教育猶如一縷縷七色陽光激活每個(gè)學(xué)生的生命活力，用陽光之心育陽光之人。在與盧春梅的接觸中，她提的最多的就是陽光育人，強(qiáng)調(diào)陽光育人是心靈的教育、勵(lì)志的教育和創(chuàng)新的教育，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的美麗人格播種，為學(xué)生的智慧人生奠基。經(jīng)過十多年的探索與實(shí)踐，她所創(chuàng)設(shè)的陽光育人理念，已深刻扎根于潮州大地，融入潮人文化特質(zhì)，綻放出獨(dú)特的芳香和魅力。2012年6月，盧春梅所在學(xué)校承辦了中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育專業(yè)委員會(huì)全國陽光德育論壇和廣東省課程改革加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的現(xiàn)場會(huì);2012年7月，《中國教育報(bào)》介紹了潮州陽光德育的情況，刊登了盧春梅陽光育人研究論文《德育如光? 沐浴生命》，把陽光育人推向全國;2014年，“三構(gòu)互動(dòng)陽光活力課堂教學(xué)模式”榮獲首屆國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng);2019年，盧春梅主持的“潮人陽光育人模式實(shí)踐與研究”參加廣東基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)比，被評(píng)為二等獎(jiǎng)并公示，雖然截至發(fā)稿時(shí)最終結(jié)果還沒正式發(fā)文，但足見陽光育人獲得了專家認(rèn)可。

用陽光之心，點(diǎn)亮教師育人心燈

“陽光育人，就是要點(diǎn)亮兒童心靈成長的心燈，開啟兒童智慧的人生。而作為播種陽光育人甘露的教師，自然胸中要充滿陽光。”盧春梅說。那么，怎樣點(diǎn)亮教師心中育人的陽光心燈，以陽光心態(tài)去面對生活、面對學(xué)生、面對課堂，用自己陽光情懷、陽光品質(zhì)傳遞教育的正能量呢？盧春梅認(rèn)為要用陽光之心，點(diǎn)亮教師育人心燈，從而點(diǎn)亮兒童心靈成長的心燈。

1. 目標(biāo)導(dǎo)航，引領(lǐng)教師陽光成長

教師的言行舉止、一顰一笑都在育人，都在影響學(xué)生心靈的成長，身教重于言教是陽光育人點(diǎn)亮心燈的前提。所以，盧春梅所倡導(dǎo)的陽光育人對每位教師提出最樸素的點(diǎn)亮育人心燈的語言就是“陽光育人，我是榜樣”。為了讓教師更有陽光育人氣質(zhì)，盧春梅還總結(jié)出了作為一名“陽光教師”必須具備的五大基本品質(zhì)：其一，陽光形象——健康、微笑、向上;其二，陽光人格——理解、寬容、悅納;其三，陽光服務(wù)——傾聽、溝通、引導(dǎo);其四，陽光情懷——關(guān)愛、互助、奉獻(xiàn);其五，陽光素養(yǎng)——樂學(xué)、創(chuàng)新、求真。不僅如此，為樹立陽光教師美麗形象，盧春梅還在潮人陽光教育集團(tuán)內(nèi)推出陽光之師服務(wù)學(xué)生的“十個(gè)一點(diǎn)”承諾：說話輕一點(diǎn)，理由少一點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)，關(guān)愛多一點(diǎn)，做事勤一點(diǎn)，脾氣少一點(diǎn)，嘴巴甜一點(diǎn)，怨言少一點(diǎn)，行動(dòng)快一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)。“十個(gè)一點(diǎn)”，一言以蔽之，就是陽光一點(diǎn)。

2. 三心三致，凝聚教師陽光心智

所謂“三心三致”，是指“愛心溫暖心靈，細(xì)心發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，耐心靜聽花聲”“心致鉆研業(yè)務(wù)，精致設(shè)計(jì)教藝，極致展示課堂”。這是盧春梅倡導(dǎo)的陽光智慧教師行動(dòng)計(jì)劃中的重要一招，有利于聚集教師正能量，為學(xué)生點(diǎn)亮心燈。

“三心”即教師心中要有“愛心溫暖心靈，細(xì)心發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，耐心靜聽花聲”的陽光能量，在和風(fēng)細(xì)雨中浸潤學(xué)生的心靈，靜聽花開的聲音。盧春梅說：“只要心中有了‘三心，教師就如同有了陽光育人的光源，就能用心感悟?qū)W生心靈深處的萌動(dòng)，就能靜聽花開聲音，享受花開之美之時(shí)。”

“三致”即教師要用“心致鉆研業(yè)務(wù)，精致設(shè)計(jì)教藝，極致展示課堂”的陽光教藝去開啟學(xué)生的智慧，達(dá)到教學(xué)與育人完美結(jié)合，潤物細(xì)無聲。在“三致”陽光教藝中，盧春梅引領(lǐng)集團(tuán)教師八仙過海各顯神通，以追求無痕育人為己任，把育人的陽光播撒到課堂教學(xué)中。

如何更好地達(dá)到“三心三致”的效果？盧春梅倡導(dǎo)教師要善于總結(jié)、體悟并通過教育敘事加以表達(dá)。例如，盧春梅提到一位音樂班主任曾在教育敘事中這樣寫道：“學(xué)校班主任大都是語文、數(shù)學(xué)或英語老師，唯獨(dú)我是音樂老師。我怎么讓學(xué)生喜歡我呢？我要用音樂之美，喚醒學(xué)生愛美之心，從而喜歡音樂喜歡班主任。一次，上《鳳凰有幾只》，我設(shè)計(jì)了關(guān)于鳥類的聲音課件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大森林群鳥開音樂會(huì)的場景，學(xué)生仿佛身臨其境，在奇妙的鳥的天堂里穿梭回蕩，在美妙的鳥語花香中，我深情地對孩子們說，你們喜歡這個(gè)鳥的世界嗎？喜歡應(yīng)該怎么做？孩子們異口同聲地說，愛護(hù)小鳥從我做起。美妙的音樂課架起了我和孩子愛美、創(chuàng)美的心橋。”這樣的教育敘事，有利于教師在深刻體悟中聚集陽光育人的正能量。

3. 專業(yè)助力，點(diǎn)亮教師發(fā)展路徑

2018年底，在廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心開展的“盧春梅名校長成果提煉”活動(dòng)上，與其他名校長成果提煉有所不同的是，盧春梅是帶著一批年輕的教師出席活動(dòng)并參與匯報(bào)展示的。“在這樣重要的提煉活動(dòng)中，我讓年輕教師參與進(jìn)來，目的就是多給年輕教師一些鍛煉的平臺(tái)與思考的機(jī)會(huì)。”盧春梅說，不管是外出參加活動(dòng)，還是請專家到學(xué)校指導(dǎo)，都會(huì)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師尤其是年輕教師參與，這樣可以加速教師的成長。“陽光育人點(diǎn)亮心燈，不僅要求教師要像太陽一樣給予學(xué)生陽光能量，還要求教師要像向太陽一樣不斷燃燒自己補(bǔ)充能量，才能有源源不斷的光源和能量。”

盧春梅不僅積極利用省名校長工作室這一重要平臺(tái)拓展教師視野，助力教師陽光發(fā)展，還積極在潮人陽光教育集團(tuán)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)專業(yè)成長平臺(tái)，點(diǎn)亮教師個(gè)性化發(fā)展路徑。

比如，面向班主任，盧春梅引導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校每學(xué)年開展班主任“四個(gè)一”基本功比賽，即開展“一個(gè)班會(huì)課（道法課）、一個(gè)教育故事演講、一個(gè)微德課、一篇論文”的大比拼，有效促進(jìn)了班主任的基本功素質(zhì)提升。盧春梅還借鑒省名校長工作室經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)立“名班主任工作坊”，促使學(xué)校班主任協(xié)同成長。值得一提的是，這種校級(jí)“名班主任工作坊”做到了特色化與序列化，如先后成立的“梅、蘭、竹、菊班主任工作室”“七色光班主任工作室”“禮、孝、信、忠、仁、廉、儉、勤班主任工作室”，從不同角度詮釋了班主任工作的創(chuàng)新與價(jià)值，引領(lǐng)班主任工作發(fā)展，形成班級(jí)育人特質(zhì)和班主任陽光育人品牌。

比如，面向教師，盧春梅引導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校開展微主題課題研究，促使教師專業(yè)成長。其中，最卓有成效的是在教師中開展的“三生陽光德育特色學(xué)校培植”微主題課題研究和探索，先后開發(fā)出了適合低年級(jí)學(xué)生的微主題校本教材“生活篇”——《認(rèn)識(shí)自我，做自立陽光人》，適合中高年級(jí)學(xué)生的微主題校本教材“文明篇”——《走進(jìn)生活，做文明陽光人》，適合初中年級(jí)學(xué)生用的微主題校本教材“勵(lì)學(xué)篇”——《讀書成才，做美麗陽光人》，這一系列陽光校本微主題課程的研究與開發(fā)，不僅提升了教師的課題研究與開發(fā)能力，還為陽光育人體系增添了不少新內(nèi)容。

觀察：點(diǎn)燈人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在盧春梅的陽光育人體系中，有一個(gè)同心圓，這個(gè)同心圓是由陽光校長、陽光校園、陽光教師、陽光少年、陽光家長所組成的。在這個(gè)同心圓中，盧春梅把陽光校長放在了首位，體現(xiàn)了一位教育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

作為創(chuàng)設(shè)陽光育人理念的教育人，本身就應(yīng)該是陽光、積極、創(chuàng)新的，不僅要做一個(gè)創(chuàng)立者，還要做一個(gè)傳導(dǎo)者、傳承者。基于此，盧春梅一次次創(chuàng)新自己的教育教學(xué)成果，不僅在理念體系上不斷豐富陽光育人的內(nèi)涵與形式，還在實(shí)際中不斷拓展陽光育人教育版圖，相繼主持成立了潮州市陽光教育協(xié)會(huì)、潮人陽光教育集團(tuán)，并且借助廣東省名校長工作室這個(gè)平臺(tái)不斷提煉并推廣陽光育人成果，在此過程中積極引導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)教師做學(xué)生成長的點(diǎn)燈人。

“以陽光之心育中國棟梁好少年。”這是陽光育人點(diǎn)燈人的不懈追求。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯??? 韋英哲