淺談思維導圖在小學英語phonics低段教學中的運用

孫俊玉

【摘 要】在國內(nèi)外，思維導圖教育學習方法被廣泛采用，通過在很多學科領(lǐng)域的實踐和完善，為在小學英語phonics低段教學中，更進一步培養(yǎng)學生學習英語的興趣，不斷挖掘大腦潛能，提供了一定的實踐依據(jù)。本文將結(jié)合實際教學經(jīng)驗，著重探索思維導圖在小學英語phonics低段教學中的實際運用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;phonics;運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、小學英語phonics低段課程和適齡學生特點分析

phonics低段課程適用于我國小學一至三年級的學生，這些身處低年級的孩子正居關(guān)鍵時期，此時教師如果能根據(jù)他們的特點進行科學引導，為孩子們建立起優(yōu)秀的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成學生處事行為的積極方式，對他們將來的成長會起到關(guān)鍵性作用。思維導圖不僅是一種教學方法，也是一種思考方式，在英語課程教學的設計過程中，在學生學習的過程中，都能發(fā)揮出積極作用，思維導圖的持續(xù)應用也將演變成成熟的學習策略。

二、思維導圖的特性和在低年級英語教學中的實踐意義

（一）思維導圖的特性

思維導圖的本質(zhì)是對大腦資源的再次開發(fā)利用，我們都知道左右腦主管的人體智慧和機能各有不同，左腦主管在縱向（不同級別）間的歸納演繹力，右腦主管在橫向（同一級別）間的創(chuàng)新力，思維導圖就是充分開發(fā)左右腦的潛力，把邏輯分析能力和形象思維能力充分融合，進而讓人的思維充分發(fā)揮指導思想和行為的積極作用。思維導圖有六個特征，分別是創(chuàng)造性、梳理性、總括性、記憶性、實踐性和戰(zhàn)略性[1]。創(chuàng)造性指的是對人右腦的進一步開發(fā)，目的是激發(fā)創(chuàng)新能力，開闊思路。梳理性指的是對繁雜想法的整理，理清脈絡關(guān)系，使對事物的認識條分理析。總括性指的是能夠快速摸清全局脈絡，掌握全局內(nèi)容。記憶性指的是利用顏色刺激、關(guān)鍵字提醒、夸張的符號或精心安排的順序、排列的圖形等方式提高記憶水平。

（二）思維導圖在phonics低段教學的實踐意義

一是形式具有趣味性，能夠引起孩子注意力，充分帶動孩子的積極性。思維導圖確實是一種學習方法，但對孩子來說，這個學習過程就是畫自己喜歡的東西，想象力和執(zhí)行力都是在自覺體驗中完成的。二是思維導圖與phonics自然拼讀實現(xiàn)了充分結(jié)合[2]。自然拼讀是對語言的解析，而思維導圖恰好優(yōu)化了孩子解析語言的思考能力，豐富了思維方式。三是促使孩子協(xié)同控制左右腦的過程中，將自己對英文字母、單詞拼讀的思路全面清晰的呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了將思維導圖的具象思維與語言的抽象思維相結(jié)合，充分促進了畫圖與拼讀的相互促進，孩子的洞察能力得到了延伸，思維能力得到了提升，想象能力得到了豐富。

三、思維導圖在低年級英語教學中的具體應用

在此以牛津上海版小學一至三年級英語教材為準，分別舉例說明思維導圖在英文字母、繪本學習方面的應用。

（一）英文字母學習。鑒于該階段小學生特點，一是在學習每個字母的時候，給出的含有這個字母單詞一定得是比較直觀的單詞，這個單詞最好是孩子日常接觸較多的事物，例如動物、水果、文具等，詞性最好是名詞，長度較為簡短，易于識記，然后配以相關(guān)實物或者圖片等，以便于給孩子的感官造成適應程度的沖擊力。比如A is for apple;B is for banana;C is for cat;D is for duck;E is for egg。二是在教孩子發(fā)音的時候，最初就明確告知孩子，每個英語字母都有自己單獨的發(fā)音，而這個字母在單詞里面的讀音需要做出相應變化。比如在字母學習的時候D時，教師應引導說this is D， it's Name is D，B sounds … in duck;也可以在學完全部26個字母后，以分別以字母讀音里短元音的不同，把字母分類，分別制作思維導圖，比如分別將讀音帶有/e/、/ei/、/i：/、/ai/、/ju：/讀音的字母進行歸類，來制作思維導圖。三是通過以上做圖過程之后，就可以直接用發(fā)音來引導孩子學習了，可以說發(fā)音讓孩子立馬反應出字母。

（二）英語單詞學習。課前準備，教師要提前根據(jù)教材內(nèi)容，按照一個思路制作出思維導圖，課上利用多媒體在學生面前進行展示，并設計出其他思路以供參考，這樣學生可以按照已有思路制圖，也可自己發(fā)揮，這樣開放性的設計可以啟發(fā)學生，增強自主制作的能力。教師應注意，作為展示的思維導圖，邏輯要簡單鮮明，如果思維導圖設計的比較復雜，超出學生接受范圍，就會降低學習興趣，不利于教學內(nèi)容的掌握[3]。學生制作的思維導圖往往具有差異性，采取的形式不盡相同，教師也可以選取學生制作的有代表性的思維法導圖進行比較，通過比較分析引起學生的思考。比如三年級上冊教材Module2 my family，my friends and me ，unit 5， my family這一課，首先，教師可以family為中心詞，以Who are there in your family為主圖制作放射狀思維導圖，家庭成員列舉了son、daughter、father、mother、brother 、sister、uncle、aunt、cousin、grandma、grandpa，然后啟發(fā)學生對自己家庭成員進行制圖，在學生提交的導圖中，有的使用了中心放射狀的形式，有的采取了按年齡大小排序的金字塔等級形式，有的則采用了血緣關(guān)系的推演圖，讓他們自己親自描述導圖的內(nèi)容和思路。

四、結(jié)束語

總之，在較為開放的phonics自然拼讀法教學模式框架內(nèi)，教師需要在教學過程中立足于學生身心發(fā)展實際情況，充分結(jié)合思維導圖方法特點，注重引導方式方法，才能有效將思維導圖教學法的優(yōu)點發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]肖平.運用思維導圖引領(lǐng)小學英語教學走向精彩[J].新課程（上旬），2019，（3）.

[2]田力.基于思維導圖在小學英語教學中有效運用的思考[J].好家長，2017，（059）.

[3]曹愛萍.思維導圖在小學英語教學中的運用[J].情感讀本，2015，（20）.