探究地理要素整合在初中地理教學中的應用

余波

摘 要 初中地理是一門人文學科，在新課程改革下地理教學發生了新的變化，實現地理要素整合，對于構建高效的初中地理課堂具有積極作用。為了提升初中地理教學質量和效率，轉變教學理念和教學方法，整合地理要素，挖掘各地理要素潛在關系，引導學生深入探究，加深知識理解和記憶，切實提升初中地理教學成效。本文就初中地理教學中關于地理要素整合展開分析，以青藏高原為例進行探究，提升初中地理教學質量。

關鍵詞 初中地理;人文素養;地理要素;要素整合

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0094-01

地理學科是基礎科學之一，引導學生學習地理知識，對于學生人文素養培養具有積極作用。在初中地理教學中，需要教師轉變教學理念和教學方法，加強課堂教學和實際生活之間的聯系，為學生創設良好的學習情境，整合地理要素，激發學生學習興趣同時，構建趣味性課堂，以便于提升學生的學習能力和學習素養。通過初中地理教學中地理要素整合分析研究，有助于構建趣味性課堂，為后續教育教學提供支持。

一、初中地理各要素之間的關系

初中地理教學中，對于地理要素整合很有必要，有助于構建高效的數學課堂，培養學生良好的人文素養。在初中地理學科教學中，自然地理環境作為其中不可或缺的組成部分，作為一個整體，伴隨著自然地理要素演化，了解各個自然地理要素相互作用，潛移默化中培養學生良好的人文素養。諸如，地理位置要素變化，氣候要素隨之變化;氣候要素變化，河流水文水系特征也將變化，對于現代農業發展影響較大。

初中地理教學中，明確地理要素整合必要性，突出學生主體地位，引導學生了解經緯度、地形地勢、海陸分布、氣候條件和人口分布等地理要素，將地理要素全面落實到實處，以便于提升初中地理教學質量。

二、初中地理教學中要素整合

在初中地理教學中，以青藏高原為例進行要素整合，首先應該明確青藏高原所屬區域地形地貌和氣候條件。我國地勢西高東低，青藏高原屬于我國第一階梯，具有獨特的自然環境特點。青藏高原由于地勢較高，氣候寒冷，相同季節溫度較之同緯度地區溫度更低一些。青藏地區地形和氣候是主要的自然地理要素，在高寒環境中，無論是氣候、生物還是水文和資源都具有獨特性特點，無形中影響著人們的生產生活和經濟發展。青藏地區地理環境特殊，因地制宜來組織農業生產活動，對于提升農業生產效率和效益具有積極作用。故此，具體教學過程表現以下幾個過程。

（一）讀圖求知

在學習青藏高原內容講解中，可以借助多媒體來展示青藏地區地形圖、氣候圖和政區圖，了解青藏地區的地形位置、范圍和氣候條件，同時了解青藏地區具體包含哪些省市地區。青藏高原是世界最高的高原，地勢高、氣溫低，海拔越高氣溫越低，以寒冷為主，呈現出明顯的高寒特點。

（二）深入探究

在讀圖求知基礎上，進一步深化探究，加深青藏地區自然環境特征認知和感受。也正是由于青藏地區獨特的自然環境，造就了青藏地區獨特的自然景觀、宗教信仰和生活習俗。其一，教師可以展示當地神奇的自然景觀，如青藏鐵路、雪山和高原，提出問題引導學生深入學習和分析，分析雪山成因，青藏鐵路修建需要克服的條件和施工特點等內容。通過學習和分析可以了解到，青藏地區是眾多河流發源地，地勢高，氣候寒冷，雪山連綿，青藏鐵路修建過程中存在高寒缺氧癥狀，施工難度較大。其二，感受農牧業的神奇和魅力，了解當地特色農產品，如青稞，牦牛牲畜。由于當地高寒條件，更多的是種植一些耐低溫農作物，分布在海拔低、氣溫高的谷地，如湟水谷地和雅魯藏布江谷地。由于地區空氣稀薄、海拔高，僅僅是飼養一些耐寒牲畜，以牦牛為主。其三，了解當地宗教信仰和生活習俗，結合當地高寒自然環境特點，城市人口數量少，藏民數量多，形成了當地獨特的藏族習俗，身穿藏袍來抵御寒冷;引用青稞酒和酥油茶;建造碉房，抵御風寒侵襲;地廣人稀，交通條件較差，牦牛成為主要的代步工具。

通過對青藏高原地理要素分析和整合，了解區域內部各個地理要素之間潛在聯系，明確地形地勢對地理環境帶來的深遠影響。充分掌握青藏高原自然環境，然后明確當地河流分布、農業生產、交通條件、宗教信仰和生活習俗等內容，對當地人們生產生活的影響。按照這一思路進行學習，學習活動也將事半功倍，加深知識理解和記憶，養成良好的人文素養和學習習慣。

三、結論

綜上所述，在初中地理教學中，通過地理要素整合與分析，轉變教學理念和教學方法，挖掘各個地理要素之間的關系，有助于充分調動學生學習積極性，在良好學習情境中加深知識理解和記憶，提升教學效率，養成良好的人文素養。

參考文獻：

[1]榮譽.基于核心素養的初中地理教學設計策略——以人教版七年級地理“巴西”一節為例[J].科學大眾（科學教育），2019，31（03）：6-7.