淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

馮玉梅

摘 要 所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指正常生理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果低下，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的學(xué)生。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，在正常的教學(xué)要求下，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難，但在恰當(dāng)?shù)慕逃绞较率强梢赞D(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;原因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A，B025.5?????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0154-02

新課程改革倡導(dǎo)以人為本，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。對于學(xué)困生，教師更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，引導(dǎo)他們，積極進(jìn)取、健康成長。蘇霍姆林斯基曾說“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”這樣一些敏感、脆弱的學(xué)生，教師更有必要針對他們的心里特征，多層次、全方位、耐心細(xì)致的因人施教。筆者針對學(xué)困生形成的原因和轉(zhuǎn)化策略兩個方面作一探討，以供商榷。

一、學(xué)困生形成的原因

（一）家庭和社會原因

現(xiàn)階段農(nóng)村初中生的家長大部分是農(nóng)民和農(nóng)民工，他們自身的文化水平很低。據(jù)調(diào)查了解，他們中50%是初中水平，20%是高中以上文化，20%是小學(xué)文化，還有10%是文盲，他們管理子女的方式方法欠缺，導(dǎo)致學(xué)生讀書動力不足、壓力不夠、監(jiān)督不力。在與許多家長交流中，他們都說到只要孩子把初中混過去，自己的責(zé)任就盡到了，以后的路就看他自己怎么走了。近幾年來，許多家長外出打工，留守兒童大量增加，親情缺失。加上現(xiàn)階段就業(yè)壓力加大，許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)找不到工作，農(nóng)村中新一輪的“讀書無用論”又有死灰復(fù)燃的趨勢，導(dǎo)致學(xué)困生大量增加。

（二）學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程是一門長線學(xué)習(xí)的課程。數(shù)學(xué)知識一環(huán)套一環(huán)，每一個新的知識點(diǎn)都要以舊的知識為基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)分?jǐn)?shù)的計算都不會，更別說分式的計算;自然數(shù)的計算都有問題，更別說整式的計算;簡單的概率都弄不清，更別說函數(shù)……數(shù)學(xué)學(xué)科長期性的特點(diǎn)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成了農(nóng)村初中學(xué)生最薄弱的一門學(xué)科。

（三）學(xué)生自身因素

一是學(xué)習(xí)目的不明確。這些學(xué)生的自控能力差，上課不認(rèn)真聽講，抄襲作業(yè)，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求解答最優(yōu)化，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識理解掌握不好，甚至有時題目條件稍一變化，便顯得無能為力。

三是自卑心理嚴(yán)重，依賴心理強(qiáng)。考試成績低，長期處于班級的“底層”，易產(chǎn)生挫敗感，自暴自棄，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。課堂上依賴?yán)蠋熤v解，下課依賴同學(xué)，自己不愿去思考、探究數(shù)學(xué)知識。

（四）教師因素

主要是忽視學(xué)法指導(dǎo)，不能盡快的適應(yīng)新課改的要求。還有的教師教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏耐心、愛心。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）適時表揚(yáng)鼓勵，建立良好的師生關(guān)系

表揚(yáng)和鼓勵是推動學(xué)生進(jìn)步的動力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，融洽的師生關(guān)系顯得尤為重要。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，偶爾的批評也有效果，但如果一味批評，老師和學(xué)生都會表現(xiàn)急躁，老師會失去耐心，學(xué)生會自暴自棄。俗語說：“親其師，信其道”。學(xué)生只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學(xué)科，就會盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。老師主動從學(xué)習(xí)上到生活關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，作學(xué)生的朋友，平時多用和藹和激勵性的語言等等，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生會相信老師，主動與老師交流。

（二）注重分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)困生自信心

很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學(xué)的方法，及時吸引、鼓勵學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽課。比如當(dāng)教師引入一個定理的時候，可以結(jié)合生活中一些常見的例子，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣;講解例題時，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛講過的知識;布置課堂練習(xí)時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進(jìn)的學(xué)困生來回答簡單的練習(xí)題，同時利用有效的課堂評價讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)在彌補(bǔ)知識缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)思維活動的特點(diǎn)，掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了。”學(xué)生覺得易懂、好記、輕松。二是數(shù)形結(jié)合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數(shù)軸上，再看數(shù)軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數(shù)，即為不等式組的解集。學(xué)生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解。

（四）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時查漏補(bǔ)缺

由于學(xué)困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導(dǎo)學(xué)生，查漏補(bǔ)缺，對學(xué)困生的促進(jìn)肯定會起到積極作用。但輔導(dǎo)需要注意提高效率，本人認(rèn)為課外輔導(dǎo)不是簡單的給個別學(xué)生重復(fù)課堂的知識，可以針對當(dāng)天的課堂反饋，出一些基礎(chǔ)的題目讓一些學(xué)困生完成，然后集中他們進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然教師的精力也有限，這時候可采取“一幫一、一幫多”的小組學(xué)習(xí)形式，出題讓優(yōu)生來給學(xué)困生批改、講評。

（五）著重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

首先，通過直觀教學(xué)吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可用幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。其次。加強(qiáng)對教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中教師要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用生動活潑的教學(xué)語言及相關(guān)有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。可以充分利用生活中的數(shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)的美，進(jìn)行美的創(chuàng)造、美的教育;可以巧妙設(shè)障，營造懸念;可以進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)，再探索等等，使得學(xué)困生在愉快的教學(xué)誘導(dǎo)下激發(fā)起對數(shù)學(xué)的興趣。例如：我教授反證法一課時，首先我給學(xué)生講了一個小故事：王戎七歲的時候，和小朋友們一道玩耍，看見路邊有株李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓斷了。那些小朋友都爭先恐后地跑去摘。只有王戎沒有動。大家知道為什么嗎？同學(xué)們經(jīng)過分析，得出了正確的結(jié)論。這時，再提出“反證法”的概念，同學(xué)們就很容易掌握了。

（六）重視家校合作，共育學(xué)困生成長

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。所以在教育教學(xué)的過程中，積極爭取學(xué)困生家長的支持，加強(qiáng)與家庭之間的密切合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學(xué)，讓家校合作成為促進(jìn)學(xué)困生成長的搖籃，從外部因素上保證學(xué)困生良好的情感養(yǎng)成，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困生有不同的心里發(fā)展水平，不同的知識基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對不同的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)策略，多一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。