普通高中三科統編教材解讀①統編《經濟與社會》教材的編寫特點及教學建議

陳友芳

一、教材編寫的基本指導思想

回顧近兩年的教材編寫歷程，針對統編《經濟與社會》教材的編寫，我們始終堅持以下指導思想不動搖。

1.深入貫徹和落實習近平新時代中國特色社會主義思想

整本教材圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的經濟與社會建設方面進行有重點的介紹、論述和展開。教材一開始就全面介紹了習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的基本內容，在此基礎上著重介紹了習近平新時代中國特色社會主義思想中的基本經濟制度與市場經濟體制思想、經濟發展新思想與經濟發展新理念以及收入分配和社會保障體制建設的思想。教材的探究與分享及宋體字部分、綜合探究屬于正文，而輔助文就兩個：名詞點擊和相關鏈接。名詞點擊是對教材中出現的重要而專業的名詞介紹，相關鏈接則是對上一段出現的重要論述進行延展或啟迪思維。

2.始終堅持落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神

為具體貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，編寫者始終堅持以德育為魂，以智育為基礎，尤其是特別注重結合教材特點發掘勞動教育的價值。教材在第一課、第四課均著重向學生強調了勞動是價值的唯一源泉、勞動是個人獲取收入的基本途徑，幫助學生樹立勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最崇高、勞動最美麗的信念，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的觀念。

3.充分反映和落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神

習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個相統一”。編寫者認真學習，按照“八個相統一”要求編寫出高質量的教材。例如講基本經濟制度時，編寫者講清了為什么要堅持公有制為主體、多種所有制經濟并存，也講清了如何完善基本經濟制度;講社會主義市場經濟體制，編寫者堅持講清堅持市場機制的決定性作用與更好發揮政府作用相結合，編寫者堅持講清政府的經濟職能，改變了把一切政府職能都叫作宏觀調控的傳統錯誤;清晰闡述了圍繞現代經濟體系建立、經濟高質量發展等主題具體討論如何堅持以人民為中心的發展思想和五大新發展理念;不僅介紹個人收入獲取與社會保障的基本知識，更結合我國實際討論如何完善個人收入分配和社會保障。整本教材的編寫努力堅持政治性與學理性相統一，價值性與知識性相統一，建設性與批判性相統一，理論性與實踐性相統一，統一性與多樣性相統一，主導性與主體性相統一，顯性教育與隱形教育相統一。

二、教材編寫的具體原則

根據上述指導思想，在教材編寫過程中，我們堅持以下具體編寫原則。

1.扎實培養和發展學生的思想政治學科素養

思想政治學科素養是指高中生在面對復雜的社會問題情境時，能夠在思想政治的正確思想觀念指導下，綜合運用思想政治的知識、能力和思維方法，高質量完成相關思想政治學科任務的綜合品質。思想政治學科素養是在人與真實情境的長期互動中培育和發展的。為此，編寫者認真遴選和創設探究與分享、綜合探究的情境，確保這些問題情境具有真實性、典型性、新穎性、復雜程度不等等特點。一般說來，綜合探究的問題情境均比較復雜，而且整本教材設置的探究任務也豐富多樣，圍繞現實經濟問題引導學生進行多方面的思考，培養學生的綜合素養和創新思維。特別值得一提的是，教材在編寫兩個綜合探究時，我們把思想政治學科核心素養轉化為具體情境中的任務及其表現，即教材寫的是素養的表現，但指向的是學科核心素養。

2.整合化

編寫這本教材時，我們一直堅持這樣的原則和理念：將內容進行有機整合形成一個邏輯連貫的有機整體，避免教材內容的零散化。第一課是引導學生思考和理解我國生產與創造財富的基本制度條件;第二課則是引導學生了解和理解我國財富的交換舞臺;第三課是引導學生思考和理解我國的財富如何才能高質量增加;第四課是引導學生了解和理解我國的財富如何分配與再分配的。本教材圍繞“社會主義國家的財富”這個主題分別引導學生思考社會主義國家物質財富的生產背景、交換、生產、分配問題，這是中國特色社會主義政治經濟學的核心問題。本教材立足于高中教育的特點，做到既有重點又有整體性，讓學生了解社會主義國家的物質財富“生產什么、怎樣生產、為誰生產”。教材圍繞這三個基本問題展開，確保了內容的結構化與整體化。

3.由近及遠

教材編寫十分注重高中生身心發展特點，從學生身邊的例子引導學生深入思考基本理論問題。例如在第一課中，教材引導學生思考是誰為我們提供琳瑯滿目的產品和服務，通過生動形象的例子告訴學生：我們的生活之所以豐富多彩，離不開社會主義基本經濟制度，是所有制的百花齊放支撐了中國經濟發展的奇跡。這樣就把抽象的問題拉回到學生身邊，讓他們明白：抽象的理論其實離我們的生活很近。整本教材這樣的例子比比皆是，借助身邊生動活潑的例子，引導學生深入思考抽象理論問題，激發他們的理論思維。

4.螺旋式上升

本教材高度重視大中小德育一體化，避免機械重復，避免因為協調統籌不好而僅螺旋不上升的痼疾。思想政治教育的特點是有些主題必須重復，但我們要根據思想政治教育的特點和學生身心發展的特點，避免機械重復，做到螺旋式上升。例如初中教材也介紹了基本經濟制度，但初中教材主要介紹不同所有制經濟的含義和作用，高中教材沒有機械重復這一點，而是側重講為什么和怎么做。針對社會主義市場經濟體制，本教材重點介紹怎么運行以及運行的條件。針對社會主義市場經濟體制存在的問題，教材側重介紹了如何治理和完善。針對經濟發展思想和理念，本教材側重于在經濟發展思想和新發展理念引領下實現經濟的高質量發展，以及建立現代化經濟體系。針對個人收入分配，本教材側重介紹個人收入獲取的途徑以及如何完善個人收入分配。針對社會保障這一新增加的內容，教材側重介紹了社會保障的主要功能、主要形式和如何完善社會保障。本教材在撰寫、修改過程中不斷與其他階段教材進行對比，努力做到螺旋式上升。

三、教材呈現方式的基本特點

教材作為育人的基本載體，其編寫必須回答和解決好三個問題：為什么而寫（教）、寫（教）什么、怎么寫（教）。課程標準中的內容標準規定了教材“為什么而寫”“寫什么”，而教材內容的呈現方式則是回答“怎么寫”這一問題。因此，教材的呈現方式要回答的是采取何種編寫體例、組織方式及表達方式來實現預期的育人目標。

本輪普通高中課程改革以培養和發展學生的學科素養為己任，在《經濟與社會》教材編寫中體現了“四化三貼近兩尊重”的特點，這是對發展學生思想政治學科素養要求的回應。“四化”，是指優化情境、強化活動、深化辨析、淡化定義;“三貼近”，是指貼近學生、貼近實際、貼近生活;“兩尊重”，是指尊重學科邏輯、尊重生活實踐邏輯。結合編寫實踐，圍繞“四化”的特點，我們具體分析一下教材編寫的呈現方式。

第一，優化情境。《經濟與社會》教材是一本高度情境化的教材，編寫者從以下幾個方面優化教材的情境設計：一是對情境素材的優化。教材創設的情境均來源于經濟生活中具有代表性的現象或問題，它們具有反映思想政治學科核心素養的充分性、內容教學的適切性和妥帖性，同時還具有啟發學生認知的趣味性。二是對教材情境分布結構的優化。受制于教材的容量和教學規律與認知發展規律，教材不可能都是復雜新穎的、不良結構的情境。《經濟與社會》教材凡是涉及陳述性知識，一般采用短小精悍的簡單、熟悉情境，而且結構良好;凡是在課文中涉及程序性知識，一般采用簡單的新穎情境，并安排一部分結構開放的情境;凡是單元綜合探究的情境，一般都是復雜新穎的情境，而且結構開放。編寫者力圖通過構建結構復雜新穎程度、不良程度不等的情境序列，以循序漸進的方式發展思想政治學科素養。

第二，強化活動。本輪思想政治課程改革最大的突破之一就是把思想政治課定位為活動型學科課程，通過“內容活動化、活動內容化”培育思想政治學科素養。這一定位是對思想政治課程性質的內在要求，是對教材呈現方式的規定性要求。本教材為了體現這一定位，在呈現方式上進行了兩方面努力。一是設計教學功能不同的探究性活動序列。在每一課每個框題的每一目均設置一定數量的探究與分享活動，依托真實的生活情境設置各種真實的活動，讓學生在思辨、辨析中理解基本知識，發展關鍵能力，養成正確態度。每個單元設置一個綜合性探究活動。通過創設源于真實社會生活的典型情境，要求學生運用本單元所學的知識，借助課堂內外的探究活動，分析和解決實際問題。每一課的“探究與分享”側重課堂內的各種活動，基本功能在于讓學生理解和運用某一知識;“綜合探究”強調的是課堂外的活動，或者說是以課堂外的各種活動為主，主要功能在于知識的綜合運用。二是活動學科任務化。在教材編寫中，我們根據思想政治課的學科特點，按照描述世界、解釋世界、改造世界的思路，把本課程的學科任務活動分為11大類：（1）對社會現象的屬性（性質）、特征、本質及內容、表現進行分析、概括和描述;（2）對社會現象的屬性（性質）、特征、本質及表現進行比較和分類;（3）對社會現象之間的關系進行辨識和辨析;（4）對社會現象的意義、價值或功能作用進行識辨和評價;（5）發現支配社會現象的原因、原理、運行規律與機理;（6）運用理論、實證材料對已有的理論、結論、觀點進行論證、驗證、佐證;（7）對不同觀點、立場進行判斷、辯護和批判;（8）對行為的動機或意圖進行識辨、推斷和評價;（9）對行為、問題的結果或影響進行分析和預測;（10）運用原理針對約束條件設計和選擇方案、行為;（11）對方案、行為的合理性可行性進行論證。其中1-4是對世界的描述，5-7是對世界的解釋，8-11是對世界的實踐行動。在此基礎上，教材再根據內容教學的需要和具體情境素材，恰當選擇最有助于發展某一素養的學科任務活動，并且確保任務活動的豐富多樣與面向實踐。

第三，深化辨析。為凸顯積極價值引領意義，使思想政治教育目標和內容內化于學生之心，教材借助典型情境設置議題，評析展示的觀點，在比較、辨別中提高認識，在探究中拓寬視野、啟迪思維，幫助學生形成正確認識和思想政治態度，引領學生認同新時代中國特色社會主義。

第四，淡化定義。淡化定義不是指不要定義，而是指盡量采用描述性定義（基本概念依然采用嚴格的定義描述其本質）。根據高中生的認知發展規律與特點，教材不再突出對概念定義的字斟句酌式辨析，而是依據統籌大中小德育的原則，將這一任務留給高等教育階段。

四、對教師的教學建議

教材編寫也必然帶來教師教學方式與學生學習方式的轉變。為了落實和發展好思想政治學科核心素養，我們認為《經濟與社會》教材的使用者應具備以下核心能力：

一是良好的教學情境創設能力。我們雖然不斷遴選和精選教學情境，但由于中國地大物博，地域差距大，教師可以根據學情、教情重新創設本地學生更為熟悉的情境，只要確保情境的真實性、典型性、新穎性、復雜程度不等、結構良好程度不等便可以，讓學生在情境中生成素養。教師應根據教學目標和教學任務，合理建構自己的教學情境。

二是發展基于必備知識和關鍵能力的教學操作能力。在有限的時間內，教學不需要面面俱到，要基于教材抓住解決中國特色社會主義經濟與社會建設中的必備知識和關鍵能力進行教學。在思想政治學科素養導向下，必備知識是解決實際問題需要的基本概念、原理和技能方法;關鍵能力也是指解決實際問題需要的關鍵能力。針對概念教學，教材將概念分為三種類型：有嚴格定義的概念、只有描述性定義的概念、沒有任何定義的概念。后兩種概念在高中階段并不講解它的嚴格定義，學生只需要知道有這個概念并能夠用它來解決實際問題就行了。

三是強化知識整合能力。為了發展學生的思想政治學科素養，教師應該具備這些知識整合能力：（1）陳述性知識的整合能力，教師應了解每一課究竟要解決什么學科問題，得到哪些基本原理，并且讓知識交織成網，而非一堆孤立零散的知識。（2）知識的學習最終是為了解決實際問題，因此學生要能夠基于真實情境將陳述性知識轉化為程序性知識，知曉程序性背后賴以支持的陳述性知識，即陳述性與程序性知識之間的整合。這是最重要的知識整合類型。（3）理性形態的知識與感性形態知識的整合。所謂理性形態的知識就是以陳述性、程序性知識為載體的理論知識，感性形態的知識就是情境化經驗知識。一個學生思想政治學科素養高不高，關鍵是看能否結合具體情境運用這些理性形態知識分析和解決實際問題。

（作者系普通高中《思想政治》統編教材《經濟與社會》分冊主編，單位系華南師范大學公共管理學院）

責任編輯 施久銘