像優化學科整合　提升語文素養

張建華

摘 要 展學互學是現在所提倡的，雖然進行起來感覺浪費時間，但是真正實施起來充分調動了學生的積極性，而且能保證孩子的學習權，真正的實現了孩子的主體地位。

關鍵詞 展學;互學;合作學習

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0183-01

讀了《龔雄飛與學本教學》這本書后，我知道了現在的學本教學模式：即先學后導、互助展評。通過先學、互助、展評三步樹立了以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心的思想。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑒，我就自己印象深刻的幾點談談自己的看法。

龔雄飛先生的理念實質上是在回答一個問題：作為教師我們到底要教給學生什么？作為教師，我們肯定應該首先完成教綱中的各種教學目標。但如果我們認真解讀教材，就會發現教學工作不僅僅是知識點的傳授。

上學年自己任教的小學四年級數學學科，教完三位數與兩位數的乘法，通過自己的親身感受我發現這一部分的學習遠遠不是列個豎式然后告訴孩子“先這樣然后再這樣”就可以了的。在教學方式上，教師用書的教學建議環節，明確寫有：“讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識”。也就是說，必須讓學生經歷從具體到抽象的過程，必須讓學生理解算式的含義。教師用書中還多次強調“引導學生獨立思考與交流合作”，“引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法。讓學生在自主探索思考和合作交流中了解到…”這些提示和強調其實都在談一個事情：培養學生的自主學習能力。

他在書中提出了用八個字概括學本教學模式，即：“先學后教互助展評”。

一是“先學”。強調學生的前置學習，比如在講解三角形的面積時，先讓學生自己預學，預學的時候思考把三角形轉化成我們學過的哪種圖形來計算面積。

二是“互助”。強調學生的互助學習，學生在自學過程中難以解決的問題，通過小組互助的方式予以解決，在講解三角形的面積時讓小組成員進行拼一拼，并且思考三角形的面積與轉化的平行四邊形的面積有什么關系，三角形的底與轉化后的平行四邊形的底有什么關系，三角形的高與轉化后的平行四邊形的高有什么關系。

三是“展評”。學生互學的成果需要在全班分享，或者互學的問題需要在全班解決，這時會派小組代表上臺展示并且找其他小組做補充。

四是“后教”。“教”有兩層含義：第一層含義是指學生教學生，即所謂的“先學后教，學生主教”。第二層含義才是指老師教學生。老師要處理好教與不教的關系，有三種情況不教：第一，學生自己能夠學懂的老師不教;第二，學生自學有困難，但通過合作互學能夠解決的老師不教;第三，自學有困難，通過互學依然有困難，但通過全班展學，已經解決的問題老師不教。老師只有在經過自學、互學、展學以后問題還是沒有解決的時候才可以教。并且老師需要對重點知識進行強調以及再次講解。

前面的三學主要靠學生，后面的一教主要靠老師。這樣就把過去單一的只有老師講授的課堂變成了學習方式更為豐富、更為多樣化的課堂。

當然要做好三學一教的前提就是有良好的小組合作，小組是合作互學開展的基本組織和單位。因此，優化小組是提高合作互學實效性的必要前提，我們班是從以下幾個方面來進行小組建設的。

1.小組規模的設置是4人一組。

2.分組原則是“組內異質，組間同質”，我們班是1號4號是相對不錯的孩子，2號3號是基礎較差的學生，我們班的幫扶是1號幫助2號，4號幫扶3號。

3.小組內成員要進行明確的分工。

龔院長指出在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的，但是我遇到的問題是對小組合作的時間把控不到位，往往出現進行小組合作之后一節課的內容講不完的情況。

龔院長帶來的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，真正成為學習的主人。