高職商務日語專業小班化教學改革實踐

摘 ?要：以高職商務日語專業的核心課程“基礎日語”為例，對選取該課程實施小班化教學改革的背景進行了介紹。同時對教學改革采取的步驟、方式進行了實踐探索，對實施過程中存在的教學設施的不足、教學隊伍的待改善、評價方式的未健全等問題提出了建議和看法，以期為高職商務日語專業全面推進小班化教育教學改革提供借鑒。

關鍵詞：高職 ?商務日語 ?小班化 ?教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0001-02

小班化教學是我國教育教學改革探索熱點和新的發展方向，也是社會發展的需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學”。小班化教學的實施不僅對活躍課堂氛圍有幫助，同時也能更好的調動學生學習的主動性和積極性。

筆者學校商務日語專業具有較長的辦學歷史，在多年的專業建設中確立了聽說優先、理實一體化的課程教學改革路徑和基礎日語（基礎能力）+涉外日語商務（核心能力）+職業能力拓展（綜合能力）“三聯式”互通融合的人才培養模式。全新的人才培養模式對課堂師生互動等教學環節有著較高的要求，急待改變舊有的教學模式。由傳統的教師單向的知識傳授，向多維立體互動式學習模式轉變。筆者學校2014年開始推進個別專業校級小班化教學改革試點工作。先期選取專業核心課程之一的“基礎日語”開展了小班化教學改革試點工作，通過5年的探索與實踐取得了良好的教學效果。

1 ? “基礎日語”課程情況綜述

“基礎日語”課程是商務日語專業學生大學日語學習生涯的起點，同時又是相關后續課程學習的必備課程，在整個日語學習中具有舉足輕重的地位。該課程教學質量的優劣、教學效果的高低很大程度對商務日語專業人才培養目標能否實現具有決定性的作用。據此我們先期首先遴選該課程作為改革試點的課程之一，有著較強的示范和引領性的作用。

“基礎日語”課程是商務日語專業的一門職業基礎課，亦是最重要的核心主干課程之一。該課程從零起點開始，培養學生的聽、說、讀、寫等最基本的語言技能。以期通過先期的基礎語言的培養為后期語言的實際運用、學生日式思維的生成、異文化的理解能力的提升、商務文書的處理等打下堅實的基礎。人才培養方案中該課程開設2個學期，第1學期160課時，第2學期148課時，總計308課時，38學分。課程選用教材是上海外語教育出版社周平，陳小芬編寫的《新編日語》1、2兩本。

課程改革中，我們提出了注重培養學生實際應用技能，突出職業教育的技能型、應用性特色的課程總體設計思路，確立了“學用結合，以練為主，學一點、會一點、用一點”的教學指導思想。以期全面貫徹“以學生為主”、“精講精練”的小班化教學原則。

2 ? “基礎日語”課程小班化教育教學改革具體的實施步驟

如何改變傳統的以教師為主體的教學模式，實施小班化教學改革？由于受近年經濟發展狀況及中日關系變化的影響，筆者學校商務日語專業招生人數2012年后，減少到年招生人數約45人，目前學校依舊按2個自然班級組織教學，班均20多

人。同時2012年，由于地方高校的教育資源整合，日語系部的師資力量得到了進一步增強，系部整合后共計有13名日語教師（含日籍教師一名），學生人數的減少和師資力量的增強，客觀上為商務日語專業小班化教學提供了條件。系部也及時的調整了專業發展方向。從2012年前的做大做強，轉變到現階段的做好做精。

目前專業每班20人左右，按普遍對小班化教學班級人數的定義是完全符合要求的。那是不是教學人數的減少就是小班化教學呢？筆者在小班化教學改革實施前也有過疑惑。通過大量的數據分析、走訪調研、專家研討，筆者發現人數的適度控制僅僅是小班化教學的必備條件之一。教學理念的更新，教學方式、教學手段、教學評價方式的全方位改進，才是小班化教學改革的重點。據此我們開展了一系列的小班化教學改革實踐工作。

2.1 教學團隊的構建，課程標準的修訂，做好改革前期工作

2.1.1 教學團隊的構建，教學研討工作的開展

在小班化教學改革過程中我們充分重視團隊合作的重要性，首先精選教學經驗豐富，教學效果較好的骨干教師組建教改團隊，共同研究制定小班化改革的具體措施。擔任小班化教學團隊的教師均有10年以上教齡，碩士學位，雙師資格，大部分教師有企業實踐或留日經歷，同時邀請企業、行業專家加入團隊進行教育、教學改革指導。

工作中團隊成員注重分工協作。團隊進行了細化分工。工作由三方面構成：課程總體統籌和課程調研設計、研討工作;小班化具體實施授課工作;授課過程評價、及課后分析和反饋工作。在小班化教學改革實施過程中，采取系部統籌管理，以教改責任教師為首，專任教師團隊群溝通研討、多渠道參與的方式進行。

每學期均定期召開小班化教學改革前期、中期、結束研討會。通過課堂觀摩學習、召開教研會等教研活動，以多種手段，多渠道商討小班化教學改革之路。另外還要求每位團隊教師有計劃，有總結，課后有反思，努力加強對小班化授課教學工作的過程監管，及時有效的總結經驗，吸取教訓，并積極組織團隊教師開展教育、教學培訓工作。

2.1.2 適應改革需求調整課程標準，開展課程說課工作

修訂適應小班化教學改革的課程標準，并積極開展小班化教學相應課程的說課工作。在充分調研的基礎上，實施初期小班化教學團隊負責人在充分論證基礎上對原有的舊版“基礎日語”課程標準進行較大范圍的修訂，重新審定了適應小班化教學改革需求的新的課程標準，并通過專題教研會議的形式對新課程標準進行了研討，開展了教師的說課工作，理清了小班化的教學思路，實施方案，改革方向，使小班化教育教學改革有據可依。

為充分保證了小班化教學的有序進行，有章可循，我們適時對課程標準進行了調整，重新進行了課程教學進度的切分。原課程標準中，2學期308課時上完《新編日語》1、2兩本教材。經研討論證，授課進度統一調整為2學期308課時上完《新編日語》1和《新編日語》2的前10課（教材一半），實際教學效果較好。

2.2 改革原有的教學手段方法，加大信息化技術在教學過程中的導入，積極做好教育教學改革的過程監控

建構主義學習理論認為，學習不是教師簡單地將知識傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程[1]。教師是學生知識構建過程中的引領者和幫助者，小班化教學改革正順應了這一認知的發展規律。班級人數的減少，教師利用師生比的優勢，在課堂中教師才能有更多的精力去關注學生的個體差異，建立多元化學習目標，因材施教，充分滿足不同學生對于知識、素質、技能的需求。

團隊也明確要求授課教師在一節課45分鐘師生占時比需做到教師3分講，學生7分練。并下達了部分量化指標保證過程監督，做到 “三個一”。要求教師保證每節課每一名學生至少有一次以上的個人展示機會，并記入成績冊;每周有一次班級集中學生個別語言能力發表專題活動;每月有一次師生集中研討活動等。積極鼓勵教師在教學方式中多采用互動式教學、情景式教學等教學策略。多采用信息化的教學手段，在線教學平臺。積極擴展學生的第二課堂活動，體現“在用中學”的外語教學原則。要求學生每人對課文的前文進行精讀精背，角色會話要求學生進行上臺演示練習等，把課堂充分交給學生，發揮小班化的優勢，激發學生的自主學習性。

在實施過程中團隊還注重加大信息化教學模式在小班化改革中的應用，2017年團隊教師開始建設并于2017年底建設好了校級基礎日語在線開放課程，現已投入使用，更為小班化教育教學改革的快速有效推進提供了良好的保障。

2.3 檢驗教學成果，評價標準的改革

評價標準的正確與否對教育教學改革的引導作用也不容忽視，建立一套完善而合理的評價體系尤為重要。我們改變以往每學期通過最后卷面期末考試的評價標準，加大聽說口語聽力個別測試在考核中的比例，注重過程性評價，重視對課堂教學參與度的評價，對學生學習的全過程給予更客觀、積極而全面的考評，并積極探索新方式的考核評價手段，如學生互評、信息化學習效果評價等。

3 ? 小班化教學改革實施效果與存在問題與建議

3.1 小班化教學改革實施效果

小班化教學改革無疑給商務日語專業的發展注入了新鮮的血液。筆者學校自開展日語小班化教學改革以來，在教育思想、教學模式、教學方法，培養學生的創新精神及實踐能力中，做了積極的探索與研究，并初見成效。

多年的小班化課程改革過程中，每學期都會召開教師、學生座談會，并適時開展問卷調查、接受學生咨詢反饋。調查反映在課堂中教師和學生的距離感減少了;課堂參與感增強了;日語練習的機會增加了;日語的實際應用能力得到了明顯的提高。學院領導、同行教師也評價，商務日語專業班級學風普遍濃郁，學生課堂參與感較強。學生畢業時技能證書獲取率得到提高，系部學生參加全國高等職業院校技能大賽，江蘇省跨文化大賽，江蘇日語才藝大賽等比賽均多次獲獎。以小班化教學改革為契機，建成了校級“基礎日語”在線開放課程，2018年新建成商務日語專業校內實訓基地——日本文化體驗室。

3.2 小班化教學改革實施中的問題與反思

隨著小班化教學改革實施的不斷深入，筆者認為改革中還是存在不少問題，值得我們進一步的完善和改進。

3.2.1 教學設施的影響

學校的硬件設施對于小班化教學改革的實施有一定影響。小班化教學強調師生互動的進行，因此教室空間的大小，桌椅的排列形式等對師生互動均有不同的影響。高職院校以前的大班模式下普遍以50人左右的教室為主，甚至于還有不少上百人的大教室，教室中的老式桌椅大部分不可移動，教學場地的凝聚感不強，小班化教學授課分組實施時教室環境的小班化功能不能很好體現。實驗、實訓場所條件不佳等都阻礙了小班化教育教學改革的進一步提升。

3.2.2 教學隊伍的影響

小班化教學在一定程度上要求教師 “一專多能”，強調教師需具有較強的課堂組織、駕馭能力。緊跟時代脈搏，掌握較高的信息化教學手段，教師能力的高低有時直接影響小班化教學的效果和評價。而現有的專業化的培訓較少，很多培訓的針對性不強。各行業、專業指導委員會、教育教學主管部門、各學校都應多組織專業針對性強、個性化的小班化教育教學的培訓，比賽等，積極鼓勵小班化任教教師參與與小班化改革相關的教學培訓、比賽并深入企業一線開展實踐。

3.3.3 教學評價方式的建立健全

如何開展小班化教學改革的指導性文件還不夠明確，小班化教學評價分析方法還不夠健全與完善，成熟的可操作的小班化教學方案尚處于探索階段，教育規律尚不清晰等，都值得我們去研討和解決。

4 ? 結語

多年的小班化教學改革中取得的成績讓我們欣喜，中間存在的種種問題也必須引起我們足夠的重視，對于小班化教學改革，我們也還只是處在摸索階段，還要進一步的探索與改進。教育、教學改革的推進是一個實施、調整、總結、提高，循序漸進的漫長過程，只有在教學中去不斷總結、反思、改進，并繼續進行一系列進一步的探索實踐，才能更有效的促進高職日語教學的不斷提高。

參考文獻：

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[2] 華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

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[4] 吳知源.小班化教學的實踐效果研究——以海警學院為

例[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（02）：101-102.

[5] 陳玲俐，周小燕.高職院校小班化教學有效開展的路徑探

析——以浙江工商職業技術學院為例[J].職教通訊，2016（18）：49-52.

作者簡介：孫闊（1982-），男，揚州職業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：外國語言學、二語習得、認知語言學。