基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價研究

摘 ?要：過程性評價對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前，課中和課后階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀和全面的評價，這不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且也有利于教師提高教學(xué)效率。利用“課堂派”平臺，對會計雙語翻轉(zhuǎn)課堂采用過程性評價，能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和提高教師自身的會計雙語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：過程性評價 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?“課堂派” ?會計雙語

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0020-02

1 ? 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒的混合學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。知識傳授是學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課前完成自主學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化則是學(xué)生在課中經(jīng)過教師的指導(dǎo)與同伴的協(xié)助來完成，這使學(xué)生的思考和解決問題能力得到進(jìn)一步的提高，利于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備充分與否，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。如何保證課前的充分準(zhǔn)備，過程性評價必不可少。

《基礎(chǔ)會計》雙語課程的傳統(tǒng)考核方式雖然也有平時成績的考核，但考核標(biāo)準(zhǔn)界限模糊，缺乏可量化的標(biāo)準(zhǔn)。課程的考核結(jié)果往往是根據(jù)學(xué)生的期末卷面成績來決定，缺少過程性評價，與翻轉(zhuǎn)課堂這一種新型的混合學(xué)習(xí)模式顯然是不符。因此，本文以《基礎(chǔ)會計》雙語課程為例，基于“課堂派”對會計雙語翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價進(jìn)行了探討研究，以期提高課堂效率，提高教師的雙語教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 ? 《基礎(chǔ)會計》雙語課程現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》是一門會計雙語課程，以英語作為媒介手段來講授會計知識，授課難度較大，授課時間為大二上半學(xué)期，對象為剛?cè)腴T的會計初學(xué)者，不具備任何相關(guān)的會計學(xué)知識，會計的理解能力和動手實(shí)踐能力欠缺。在以往的教學(xué)過程中，雖然教師改變了課程原有的教學(xué)模式，采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但課程考核還是采用傳統(tǒng)的考核方式，在課堂教學(xué)中教師更多地是關(guān)注知識的傳授，并未改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，缺少過程性考核，因此無法獲知學(xué)生對知識的掌握程度及水平。師生之間缺乏信息的溝通交流，使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。

3 ? 基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前，課中和課后三階段，因此本學(xué)期筆者對《基礎(chǔ)會計》雙語課堂教學(xué)的這三個階段進(jìn)行過程性評價，分別是課前過程性評價，課中過程性評價和課后過程性評價。

3.1 基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂課前過程性評價

《基礎(chǔ)會計》是一門會計雙語課程，需要學(xué)生在課前做大量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。

如何評價學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)工作？“課堂派”教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使課前評價成為了可能。教師在課前通過平臺發(fā)布預(yù)習(xí)公告，以權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這節(jié)課為例，教師發(fā)布的預(yù)習(xí)公告為：（1）完成案例視頻的觀看，并對收入確認(rèn)的時間進(jìn)行投票（2）完成平臺中的課件預(yù)習(xí)（3）在討論區(qū)就視頻中收入確認(rèn)的時間展開討論（4）完成預(yù)習(xí)報告并上傳到“課堂派”教學(xué)平臺。

教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評價都是通過“課堂派”平臺來進(jìn)行。首先，通過“課堂派”平臺的預(yù)習(xí)管理功能，教師可以從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中了解學(xué)生是否完成了課件預(yù)習(xí)。對于未完成課件預(yù)習(xí)的同學(xué)，教師借助私信功能督促其完成。平臺的預(yù)習(xí)管理根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，分別設(shè)置完成預(yù)習(xí)，已預(yù)習(xí)未完成和未預(yù)習(xí)三種情況。教師把分?jǐn)?shù)分別設(shè)置為100分，70分，40分。“課堂派”平臺根據(jù)教師的設(shè)置自動生成學(xué)生的平時成績。另外，“課堂派”平臺的話題區(qū)功能使師生之間和生生之間可以圍繞某話題進(jìn)行課前討論。在課前教師通過“課堂派”平臺的話題功能發(fā)起新的話題，例如本課程發(fā)起的話題為月餅店收入實(shí)現(xiàn)的時間及原因。在這個過程中，教師可以通過點(diǎn)贊的方式加以評價，鼓勵學(xué)生對話題展開討論。最后，學(xué)生將預(yù)習(xí)報告上傳到話題討論區(qū)中，可以做到資源的共享，尤其對會計英語詞匯的歸納總結(jié)起到了一個很好的作用，教師同樣也可以通過點(diǎn)贊的方式來評價學(xué)生的預(yù)習(xí)報告。

3.2 基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂課中過程性評價

“課堂派”的考勤功能記錄了學(xué)生的考勤數(shù)據(jù)。教師新建考勤，學(xué)生通過掃碼直接簽到，教師在期末時可以直接下載考勤報表，納入過程性評價中。但是，教師發(fā)現(xiàn)GPS定位功能有時并不準(zhǔn)確，對于定位異常的學(xué)生仍需手工簽到。

“課堂派”的互動功能增強(qiáng)了師生之間課下和課上的互動。教師對課件互動中的評論內(nèi)容整理分析，提取有效信息，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，教師利用課件互動中的互動編輯功能，在重點(diǎn)知識點(diǎn)的ppt中添加判斷題等題型。課中平臺會自動批改學(xué)生的題目，快速生成互動結(jié)果，并在互動分析中顯示出來，作為過程性評價的一部分。最后在互動環(huán)節(jié)中，教師可以隨機(jī)選取學(xué)生回答權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的不同點(diǎn)，根據(jù)他們的回答給與星星獎勵，其他學(xué)生在此過程中也可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，教師也給與一定的星星獎勵，每位學(xué)生的課堂提問表現(xiàn)都能在“課堂派”中找到，形成過程性評價的一部分。

“課堂派”的討論區(qū)功能不僅能記錄學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，課中的數(shù)據(jù)同樣也可以被記錄。在權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這節(jié)課中，教師要求以小組為單位上傳已編制完成的簡單利潤表，通過教師評價和同伴互評，學(xué)生們對知識點(diǎn)的掌握有了一定的提高，同時教師的點(diǎn)贊和同伴的點(diǎn)贊在系統(tǒng)中都能被記錄下來，形成過程性評價的一部分。

3.3基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂課后過程性評價

為了鞏固課堂的教學(xué)效果，教師會布置一些課后要完成的任務(wù)。以權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這節(jié)課為例，教師發(fā)布課后任務(wù)：（1）觀看教學(xué)微視頻;（2）完成課堂派中的測試題，測試題為選擇題和判斷題的組合卷，數(shù)量控制在10題左右，時間限定為5分鐘;（3）在作業(yè)區(qū)中發(fā)布個人作業(yè)，要求學(xué)生選擇合適的記賬基礎(chǔ)來確認(rèn)A企業(yè)本月的收入和費(fèi)用（共10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)），并完成本月簡單的利潤表的編制，完成之后上傳到“課堂派”平臺;（4）完成本次課堂的問卷調(diào)查。

這些任務(wù)的評價都可以通過“課堂派”平臺來完成，這大大地解放了教師的手，對于客觀題的評閱，教師完全可以交給平臺來完成，短時間內(nèi)就可以搜集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對于案例作業(yè)的批改，教師也是通過平臺來完成，根據(jù)各學(xué)生的完成情況，教師在系統(tǒng)中打分，同時根據(jù)需要寫下評語，學(xué)生根據(jù)教師的及時反饋予以改正，做到了查漏補(bǔ)缺。另外，教師在平臺上發(fā)布了調(diào)查問卷，學(xué)生完成問卷即可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這就能收到大部分學(xué)生對本次課堂教學(xué)的反饋，教師據(jù)此對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這一系列的數(shù)據(jù)在平臺中都能自動記錄下來，作為過程性評價的一部分。

4 ? 結(jié)語

過程性評價貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的課前，課中和課后階段，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率，對于教師和學(xué)生來說，都是雙贏的結(jié)果。對于學(xué)生來說，過程性評價是對其知識內(nèi)容的及時反饋，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，利于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于教師來說，教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，利于教師的個人成長。學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋不僅是過程性評價的一部分，而且也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要參考依據(jù)。過程性評價的目的是為了促使師生的共同進(jìn)步所使用的評價方式，筆者對此評價方式進(jìn)行了探究，當(dāng)然還有許多不足的地方，仍舊需要不斷地實(shí)踐和調(diào)整，使之真正地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王穎娟.翻轉(zhuǎn)課堂中過程性評價考核方式探析——以財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)課程為例[J].科教導(dǎo)刊，2019（6）：56-58.

作者簡介：方帥（1985-），女，浙江紹興人，浙江越秀外國語學(xué)院國際商學(xué)院講師，碩士，主要從事會計雙語教學(xué)研究。