威爾士文化課程設計對幼兒園方言教育可予借鑒的經驗和啟示

摘 ?要：威爾士語是凱爾特語的一種。在瀕臨滅亡的情況下，威爾士政府通過采用不同保護措施，威爾士語毅然存活，其中威爾士文化課程發揮了一定的作用。本文以浙江湖州幼兒園湖州方言教學為例，提出湖州話教學雖取得了一點成績，但也存在一些問題。為了進一步推進幼兒園方言教育，通過深入研究威爾士文化課程設計，形成一些幼兒園方言教育可予借鑒的經驗和啟示，這些經驗與啟示同樣適用于我國其它地區幼兒園的方言教育。

關鍵詞：威爾士文化課程 ?幼兒園 ?方言教育

中圖分類號：G610 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0041-02

1 ? 引言?

威爾士文化課程（Welsh Curriculum Cymreig）是威爾士雙語教育（英語&威爾士語）課程設置中的一部分。威爾士文化課程試圖反映威爾士的歷史、社會、經濟、文化、政治、通訊、科技以及環境等對當代威爾士的形成所產生的影響，引領學生走進威爾士文學，了解威爾士音樂、藝術、手工、科技、宗教信仰以及傳統習俗等，從而增強學生一種地域感、歸屬感、獨特的文化遺產自豪感、以及身份認同感等。

首先，威爾士文化課程體現在威爾士語言文化系列教材。威爾士語言系列教材不只局限于人文與美學領域，同時也被廣泛運用到數學、科學與高科技上。例如，在數學方面，學生學習英國數學家威廉·瓊斯（William Jones，1675-1749）于1706年最先使用“π”來表示圓周率;出生于威爾士的雷科德（Robert Recorde， 約1510～1558）首次采用現今通用之等號“=”，并使用正負號“+”、“-”而著稱，因此這符號亦稱為雷科德符號（Recorde's sign）。在科學方面，教師會組織學生們討論威爾士本地土樣與本地耕種和農業之間的聯系，與煤礦、石板開采的聯系，它們對威爾士的經濟、小型工業、環境保護、可

持續性發展、以及家庭辦公都十分重要，其中的一些甚至涉

及到交叉學科知識。以上教學有時全部采用威爾士語，并根

據情況，采用以內容為依托的教學模式（Content-based Instruction）。以內容為依托的教學模式指用威爾士語講授以上各學科的教材內容，而威爾士語的學習以各學科的教材內容為依托。

同時，威爾士文化課程廣泛開展課堂活動，從而培養學生威爾士文化意識，如遵守威爾士社會習俗、文化儀式和遵守威爾士風俗習慣、運用真實可看的威爾士語手寫材料、討論威爾士文化種類，如節日、習俗和傳統、討論威爾士語的歷史發展、課堂有威爾士本土人來訪，并安排問答環節等。

除此以外，作業布置也是威爾士文化課程的重要組成部分。作業包括個人探索、個人研究、實地考察、采訪等，與課外活動進行了完美結合。這樣的學習活動與學生的經歷、所處環境、以及個人興趣等息息相關，教師可靈活運用威爾士語知識幫助學生充分發揮其原創性與創造性，并點燃他們學習威爾士語的熱情。

威爾士文化課程通過系統教授學生學習、了解威爾士的方方面面、深入開展威爾士文化意識活動，以及布置作業等，成功幫助學生學習威爾士語，并完整保存了威爾士文化，為威爾士語的保護與發展發揮了重要作用。

2 ? 湖州幼兒園方言教學現狀

整體來講，湖州幼兒園的教學以普通話為主，偶爾使用方言，方言教學主要通過滲透融入到幼兒園日常的教育和保育活動之中。幼兒園的教育活動分為四個板塊：學習、游戲、生活、運動，湖州方言教學主要融入游戲、生活和運動三大板塊。在這三大板塊中，目前允許教師用湖州方言與兒童交流，指導兒童學唱童謠，開展方言兒童游戲，建立兒童對湖州方言的語言敏感，使其聽得懂、能開口、愿意說。而在“學習”板塊，則主要運用普通話教學。

2.1 增加湖州話使用量

湖州話日常用語與兒童日常生活緊密相關。湖州三縣兩區不少幼兒園都致力于增加湖州話日常用語使用量，鼓勵教師與兒童多用方言交流。如，每天午餐后的半小時可以是湖州話對話時間。依據觀察與采訪，一些幼兒園主要從簡單的日常對話開始增加湖州話使用量。如，每天教師從進門打招呼“你好！你來啦！”開始，到校內一些其他的日常生活活動適當采用湖州話進行對話。

2.2 開展湖州話角色扮演游戲

湖州話角色扮演游戲在部分幼兒園得到運用。如，照相館的拍照、菜市場里的吆喝、飯店里的招呼等，兒童在游戲過程中，扮演不同角色，同時進行湖州話對話。

2.3 家園合作促進湖州話教育

幼兒園普遍通過家園合作，以此促進湖州話教育活動的順利開展。如，有的幼兒園會開展“親子游戲活動”，邀請家長到班級中用湖州話給兒童講故事等，有的幼兒園會布置湖州話作業，邀請家長與兒童共同完成湖州話的學習活動。

從整體來講，目前湖州幼兒園的方言教學還處于非結構化、非系統化狀態，有的幼兒園方言使用率幾乎為零。雖然方言教育處于初始摸索階段，但也是一個突破。如果方言教育不從娃娃抓起，我們的方言及方言文化將慢慢消亡。

3 ? 威爾士文化課程設計對幼兒園方言教學可予借鑒的經驗和啟示

方言教學離不開地方文化的傳承，感受地方文化將會促進方言的教學。基于以上威爾士文化課程的討論，為深化幼兒園方言教學工作，促進方言的發展與傳承，威爾士文化課程設計對幼兒園方言教學可予借鑒的經驗和啟示如下：

3.1 設置地方文化課程

借鑒威爾士文化課程，幼兒園課程健康、語言、科學、社會、藝術五大領域中，可以在各個領域中適當嵌入地方文化課程。以湖州話為例，如在語言領域，可以學習一些湖州話中的俚語、歇后語等讓孩子體驗湖州話的幽默詼諧，感受湖州話的文化底蘊;在藝術領域，可以教授兒童學唱湖州話童謠，了解到湖州話童謠背后的故事，并感受湖州本地文化與風俗，進一步激發幼兒喜歡湖州，為作為一名湖州人而自豪。

3.2 開發地方文化課程教材

在設置地方方言課程基礎之上，進一步開發地方文化課程系列教材。在地方文化課程系列教材的編寫上，注意教材前后的連貫性、平衡性、廣度、相關性、階梯性以及一致性。同時注意不同年級（小班、中班、大班）之間教材編寫上有一個順暢的過渡，使之成為有一定系統性的地方文化課程教材。

3.3 開展地方文化意識活動

結合幼兒園兒童年齡特點，開展地方文化意識活動可以是地方文化課程的核心。如，引導幼兒關注湖州的社會文化習俗、禮儀以及風俗習慣：給幼兒展示老湖州的生活用品，具有濃郁歷史色彩的手表、旗袍、湯捂子等;組織實地考察活動，動手制作民間手工等等。

3.4 深入幼兒園教師培訓項目

教師在課堂充當多種角色，如交流者、教育者、評估者、公民和社會人，幼兒園教師的方言培訓對方言教學至關重要。以湖州話為例，除了湖州話標準發音的培訓，教師還需要其他專業培訓，如湖州方言基本知識（語音、詞素、詞匯、詞組、句子結構等）的培訓;教育理論的培訓，如第二語言習得、社會文化理論等;語言教學策略的培訓，如以內容為依托的教學模式（Content-based Instruction）等;湖州歷史、文化的培訓等。通過不斷深化幼兒園教師培訓項目，全園教師建立共同愿景，在校園營造一種安全、支持性的湖州話教育環境，有效促進兒童的湖州話習得，實現湖州文化的傳承。

3.5 加強家園合作

家庭是方言教育的第二課堂，父母與幼兒園的密切合作將大力促進方言教學。幼兒園可鼓勵家長與兒童在家里多講方言，在家里營造方言氛圍;布置方言家庭作業，鼓勵家長與兒童共同完成;邀請家長與教師進行多方位合作，做教師的教學幫手、輔導員、秘書、保管員等;誠邀家長到幼兒園參加親子活動、講故事等。

3.6 擴大公眾參與

眾所周知，講方言的人越多，方言就會被保護得越好，地方文化認同感也便順其自然得以產生。方言應該允許在更多的公共場合得到使用，如方言電視節目、方言音像制品以及方言書籍都十分必要。在電視節目、音像制品、書籍中可以大量介紹地方文化，讓越來越多的人了解地方的過去、今天與明天。

方言與地方文化不可分割，幼兒園一定要意識到語言與文化同時進行教學的必要性。基于威爾士文化課程設計，地方文化課程被有意識地嵌入幼兒園課程，在相應地方文化課程教材的輔助下，幼兒園教師不僅承擔著開展地方方言教學活動，同時肩負著地方文化傳承的使命。幼兒園家長及社會也需要廣泛參與到地方方言教學，由此大力促進兒童方言習得。

4 ? 結語

為了保護威爾士語，威爾士出臺了相應的威爾士語語言政策，如鼓勵家庭語言采用威爾士語、在學校（從幼兒園到大學）開展雙語教育、鼓勵成人學習威爾士語，威爾士語在地方及國家政府機構得到廣泛運用，并在電視及網絡上也得到普及，使威爾士語成為一種工作場合必要的交流工具。而在中國這個方言眾多的國家，要保護及推廣方言及地方文化確實不易，卻是每個人的責任。幼兒園方言教學任重而道遠，需要廣大幼兒園教師不斷努力，家長和社會的不斷配合，逐步摸索出一套適合幼兒園方言教學的有效做法。

參考文獻：

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[2] Jones， D.V. & Martin-Jones， M. Bilingual education and language revitalization in Wales： Past achievements and current issues. In J. W. Tollefson & A. B. M. TSUI （eds） Medium of Instruction Policies： Which Agenda？ Whose Agenda？ Mahwah， NJ： Erlbaum. 2004.

作者簡介：戴鋒慧（1979-），女，浙江長興人，講師，碩士學位，方向：外國語言學及應用語言學。