學科核心素養下的高中思想政治課“課程活動型”教學方法探究

楊玲 余維祥

摘 ?要：教學方法在思想政治教學中起關鍵作用，教師運用創新的、合適的教學方法有利于提高學生學習的積極性，學生學得輕松又有實效，教學方法不適用，教師教得心累，學生學習效果不盡如人意。本文是基于新課程標準、學科核心素養對高中思想政治課“課程活動型”教學方法進行探究，希望能對高中政治課的教學工作有指導、借鑒作用。

關鍵詞：思想政治課 ?核心素養 ?課程活動型 ?教學方法

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0060-02

1 ? 學科核心素養融入高中思想政治課的意義

1.1 學科核心素養的構成要素

社會不斷進步、經濟不斷發展，國家更加注重對人才的培養，對人才產出的質量也有了更高的標準。為發揮教育培養人才的重要作用，促進學生全面發展、發揮素質教育的獨特育人價值，新課程標準提出了思想政治學科核心素養，明確了學生學習思想政治課程后必須具備哪些優秀的品質。新課程標準提出“思想政治學科的核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。法治意識，就是尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。公共參與，就是有序參與公共事務、承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利。”[1]四大要素共同構成了思想政治學科核心素養。

1.2 學科核心素養的意義

十九大報告指出：“青年興，則國家興，青年強，則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的;是我們這一代的，更是青年一代的。”[2]青少年是祖國的花朵、民族的希望，將政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養融入高中思想政治課教學中，適應我國的基本國情，順應社會的發展趨勢。培育學生政治認同的素養，使學生堅信中國特色社會主義道路是社會發展的必然趨勢，認同中國特色社會主義道路，了解中國共產黨的性質及人們堅持中國共產黨領導的優勢，并能自覺擁護中國共產黨的領導，堅定“道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”，將社會主義核心價值觀銘記于心，并能自覺踐行。同時，有利于培養學生的愛國情懷，使學生做一個愛國家、愛社會的人，幫助學生確立正確的成長方向和理想目標，做一個有信仰的人。培育學生科學精神素養，使學生在學完思想政治課程后能夠運用馬克思主義科學的世界觀和方法論來思考問題、分析問題、解決問題，成為一個有思想的人，能夠提高學生認識社會和參與社會的能力，有利于提升人民的整體素質，促進社會和諧發展，同時也有助于我國社會主義現代化建設。培育學生法治意識素養，使學生具備基本的法律意識，懂得權利與義務的關系，自覺履行義務、學會運用法律武器維護自己的合法權益，成為一個有尊嚴的人。培育學生公共參與素養，使學生具備集體主義的精神，勇于擔當社會責任，增強社會理解能力、參與能力，做一個有擔當的人。

學科核心素養融入高中思想政治課，無形之中也促進了教學方式的變革。新課程標準要求在高中思想政治課教學中著重培養學生四大核心素養，之前的教學方式明顯不能實現這一教學目標，這就促使教師改變傳統的教學模式，尋找合適的教學方法。

2 ? 高中思想政治課貫徹學科核心素養存在的主要問題

2.1 教學觀念方面，重應試教育輕素質教育

教育是推動經濟發展的根本。經濟高速發展，社會發生變革，我國基礎教育必須改革，要推動應試教育模式向素質教育模式轉變。“促進人的全面發展是建設社會主義新社會的本質

要求，教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體美勞等全面發展的社會主義建設者和接班人。”[3]思想政治教育是我國基礎素質教育中的重要組成部分。高考是當下人才選拔的主要途徑，高考制度帶來的應試教育模式極大地抹殺了學生的創新意識和創新能力，同時，也讓一線教師陷入兩難的困境，一方面要提高學生的綜合素質，另一方面為了讓學生在高考的角逐中嶄露頭角，不要被高考大軍壓倒，不得不以犧牲學生的個性發展為代價。思想政治教學仍停留在“應試教育”模式下，教師引導學生將高考要考的重難點背誦下來，用大量的“題海戰術”幫助學生鞏固知識。而且，有些學校對思想政治課的重視程度不夠，認為政治在高考中所占分數比例不大，更重視高考中占分數比例較大的學科，教學的側重點放在了語文、數學、英語這三科上面。教學重應試教育輕素質教育的現狀，給高中思想政治課貫徹學科核心素養增加了難度。

2.2 教學方式方面，重理論灌輸輕實踐鍛煉

高中階段的思想政治教學主要以課堂教學為主。課堂上，教師以理論灌輸為主向學生傳授知識，學生被動地接受知識，課堂教學中學生的參與度不高，理論知識既抽象又枯燥，使得學生逐漸缺乏學習興趣，學習效果不理想。思想政治教學忽視了學生本身的個性需求，過于注重理論灌輸，忽視讓學生參與社會實踐活動，在引導學生自主學習、合作學習和探究學習等方面，都是有缺失的。

2.3 教學內容方面，重理論知識教育輕核心素養培育

高中思想政治課程以必修課為主，教學以帶領學生學習思想政治理論知識為主，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設等作為基本的教學內容，從政治、經濟、文化、生活等幾個方面來進行教學，目的是使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程教學內容理論性較強，教師以理論知識教育為主，忽視了對學生學科核心素養的培育。

3 ? “課程活動型”教學方法在培養學生學科核心素養中的運用

3.1 聚焦學科核心素養，確立“課程活動型”教學目標

教師在準備“課程活動型”教學設計的時候，應該以新課程標準提出的具體要求作為設計依據，重點培養學生學科核心素養，整合“三維目標”，尊重學生的身心發展規律確立具體的課程教學目標。將學科核心素養融入課程活動中，指導學生以探究的方式學習，主動搜集資料、合作探究、運用思想政治學科理論知識去解決實際問題，學生在探究學習的過程中，積極參與，學會小組合作，增強合作意識，在對問題的比較和辨析中提高認識，學會理性面對不同的觀點。分析和探究能提高學生的理解能力和解決問題的能力，幫助學生逐漸形成正確的情感態度與價值觀，具備基本學科核心素養。

3.2 滲透學科核心素養，實現“課程內容活動化”

為實現課堂教學與社會實踐活動的對接，教師有目的、有計劃地組織課程活動之前，應做好課程活動的詳細策劃，充分思考如何組織教學活動才能更好地讓同學們在活動過程中理解理論知識，確定開展活動的議題。活動議題應包含學科課程的具體內容，價值判斷的基本觀點，教學重難點。教師為學生創設豐富多樣的教學情境，引導學生圍繞議題，進行探討，將學科核心素養滲透到教學活動中去，實現“課程內容活動化”，達到預期的教學效果。

3.3 注重理論與實踐活動相結合，實施過程教師主導、學生主體

“課程活動型”教學在實施過程中要充分尊重學生的理性思維、尊重學生的主體地位，注重學生全面而有個性發展，提高學生的學習主動性。學生通過實踐活動探究掌握理論知識，不能忽視了教師的主導作用。教師的主導作用是學生有效學習知識的重要因素，調動學生的學習主動性、提高自我教育的能力需要發揮教師主導作用。活動型課程能否達到教學效果，教學設計是關鍵。首先教師應注重理論聯系學生的生活實際，創設好的議題，議題應該富有感染力、激情，能夠激發學生的學習興趣，其次，教師應為學生創設真實的教育環境，關注學生的實際需求，圍繞議題創設合適的教學情境，幫助學生營造好的學習氛圍，讓他們可以理性地辯證地思考問題，教師合理的引導，是活動型課程取得成效的重要因素。思想政治教育開展活動型課程，在充分尊重學生主體地位的同時一定不能忽視教師的主導作用。

3.4 把握學科本質，總結反思“課程活動型”教學效果

“活動型課程”可以以多種形式展開。比如以教學議題式來開展活動課程，例如，教師創設辨析性情境，要求學生以“為什么要具體問題具體分析”為議題，可以針對某個時事政治新聞來指導學生具體分析問題，剖析孤立地、靜止地、片面地看問題的錯誤，最后讓學生以“小組辯論賽”的形式呈現自己的觀點。教師應把握思想政治學科本質，注意觀察活動中學生的表現，了解學生對議題的認知情況、知識點的掌握情況以及關注學生學科核心素養的行為表現，在教學活動結束后及時總結活動效果，針對不足之處進行反思，尋求改進辦法。每一次的總結和反思，都能為后續的教學工作更好地開展做鋪墊，提高教學的針對性和實效性。

4 ? “課程活動型”教學方法在思想政治教學中運用的意義

4.1 構建活動課堂，轉變教學方式，有利于激發學生學習思想政治課的興趣

興趣是最好的老師。我國近代著名的教育家蔡元培先生曾要求“教師在教學中，不要采用注入式的教學方法，而應當引發學生的興趣，并因材施教，注意發揮學生學習的主動性、積極性。”[4]高中思想政治教學運用“課程活動型”教學方式，改變以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，將學科內容與課程活動融合在一起，為學生提供自主探究、合作學習的機會。活動型課堂的構建，轉變教學方式，使“課程內容活動化”“課程活動內容化”，有利于激發學生學習思想政治課的興趣，提高學習的積極性，實現課堂教學的有效性。

4.2 活動型課程創設的思辨情境，有利于培養學生的創新思維能力

“活動型課堂”的構建是教學方法上的創新，是教學方式和學習方式的改進。教師通過議題的形式導入、引導學生進行小組討論，在自主探究學習的過程中領悟教學內容的精髓。教學在平等、開放、民主、互動的氛圍下進行，有利于建立良好的師生關系，和諧的學習環境下，學生敢于“質疑”，敢于創新。教師為學生創設的思辨情境有利于培養學生的創新思維能力。

4.3 “課程活動型”教學方法，有利于思想政治課貫徹學科核心素養

教師運用“課程活動型”教學方法引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，有利于思想政治課貫徹學科核心素養。“以培育學科核心素養為主導的活動課程”是教學新舉措，教師在組織活動的時候有意識地將學科核心素養融入教學中，幫助學生樹立正確的理想目標、確立正確的政治方向，激發學生的愛國情感和責任意識，學生參加社會實踐活動后可以提高社會實踐能力、增強社會理解和參與能力。

5 ? 結語

高中思想政治教育是學校實現“立德樹人”根本任務的重要載體，學科核心素養的提出，教學模式的變革成為必然趨勢。學而不思則罔，思而不學則殆。只有把學習和思考結合起來，才能學到真知。教學不應該僅僅停留在教師一味地灌輸知識的層面上，而應該發揮教師的主導作用，引導學生積極探索，對所學理論知識進行深入探究。“課程活動型”教學方法既能加強學生對知識的理解，又可以培養學生思辨能力。創新教學方法，改變學習方式，使學生學有所成，具備基本核心素養，自覺踐行社會主義核心價值觀，達到“知行合一”的教學目的。

參考文獻：

[1] 普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].中華人民共和國教育部制定，2017：9.

[2]習近平.【新時代有話說】十九大精神引領青年書寫人生華章[EB/OL].中國江西網，2017-11-11.

[3] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2007.

[4] 伍德勤，賈艷紅，袁強.中外教育簡史[M].安徽大學出版社，2009：357.

作者簡介：楊玲，黃岡師范學院馬克思主義學院教育碩士研究生，研究方向是學科教學思政。

通訊作者：余維祥，男，安徽六安人，黃岡師范學院教授，碩士生導師。