基于聯想理論的小學英語詞匯多媒體情境創設研究

摘 ?要：聯想理論對新知識的獲得具有重大意義，特別是對詞匯的記憶。基于聯想理論的情境創設有利于促進小學生英語詞匯學習，促進學生的思維發散。運用多媒體技術創造恰當的情境，不僅可以激發小學生學習英語的熱情，更為學生的思維聯想創造良好的外部環境。在教學中不斷淬勵，基于聯想理論的小學英語多媒體情境教學必將融入到傳統的教學中。

關鍵詞：聯想理論 ?小學英語 ?詞匯教學 ?多媒體 ?情境創設

中圖分類號：G622 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0062-02

情境認知理論認為，學習的終極目標是要將自己置于知識產生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構意義并解決問題。學生能力的發展是一個循序漸進的過程，因而學生能力的培養和發展必須建立在一定的情境之下，真實的情境具有綜合性、全面性。根據聯想理論，在熟悉的情境中個體會產生思維的聯想，已知經驗的儲備在情境的刺激下能產生新的經驗，從而形成新的反射通道。因而，情境學習是一種建構性學習，有利于打開學生的思路，培養學生的合作意識、遷移應用能力、創新能力。

小學生在英語學習時會受到母語（漢語）的干擾，開口難，應用英語的能力難以提升。因此，英語課堂教學必須營造用英語進行交流的氛圍，提高小學生學習英語的興趣，而恰當運用多媒體技術教授文本，通過情景畫面，以情激趣，營造利于學生進行深度學習聯想思維的英語學習的情境，不僅能全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，更使他們產生學習的動機，在情境中生成和建構。

1 ? 小學英語教學現狀

詞匯的學習在英語學習中起著重要作用，傳統的詞匯教學注重學生的機械操練，目前國內很多小學英語的課堂教學現狀還是停留看卡片跟著錄音機讀單詞，當然不排除部分自制卡片形象與實物存在較大的誤差，甚至老師用飽含方言口音作領讀等情況。經過反復訓練雖能達到強行記憶的效果，但存在記憶耗時較長、易于遺忘和缺乏靈活運用的現象。因此，通過情境教學對單詞的音形義進行分析，構建自主學習的詞匯學習網絡有利于小學生記憶方式逐漸向有意識記憶方式轉變、向抽象記憶方式發展。

2 ? 聯想理論的實施依據

20世紀30年代以前，人們對詞匯教學的認識還很模糊，對詞匯教學的重視不夠。語言學習者當時只是死記硬背詞匯。直到20世紀30年代，在美國語言學的大背景下，詞匯被推到了幕后，外語教學的重要性被提升到中等水平。隨著新課改的不斷深入，新課標大大增加了對學生詞匯量的要求，而且目前對于英語詞匯的學習普遍存在著教學效率低，詞匯識記困難，遺忘率高等一直困擾著廣大教師和學生的問題。通過對數據的分析，發現詞匯記憶方法與記憶效果之間存在著密切的關系;無論記憶方法是什么，重復的排練對于長期記憶和有效的檢索都是必要的。

從心理學角度來看，巴甫洛夫定律告訴我們，在大腦受情境刺激，可以建立起來新的反射通道。這種反射性記憶即稱為聯想記憶，聯想是指由一種事物的經驗想起另一種事物的經驗，或由想起的一種事物的經驗又想起另一種事物的經驗。

因此，以聯想主義學習理論為指導，將會幫助學習者建立新的知識體系，對英語學習者的詞匯學習有所裨益。

3 ? 多媒體情境創設的實施基礎

隨著現代化教學技術設施的普及應用，多媒體技術的教學越來越受到師生們的青睞，學與教的活動在信息化環境下共同完成，原本枯燥、單一的課堂教學會變得生動、形象。這與《英語課程標準（實驗稿）》中：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學資源;要積極利用音像、電視、書刊、雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和應用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”的觀點相吻合。

在小學英語課堂中，教師應充分利用影像、圖片、文字、平臺等有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象生動為主體的場景，以引起學生一定的對已有經驗、情感體驗的聯想，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，主觀能動性得到發揮，知識的層級得到發展，讓知識的記憶更加鮮明、完整和穩定。實現個體按需選擇學習和海量學習的可能，盡可能激發學生的興趣，吸引學生的課堂注意力，在情境中對信息進行加工，構建新的知識網絡和體系，滿足個性化學習的需要。

4 ? 基于聯想理論的小學英語多媒體情境創設策略

2001年9月國家頒布的《英語課程標準（實驗稿）》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

基于聯想的小學英語多媒體情境創設教學是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用多媒體教學，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，學習者為達到記憶目的而借用各種相同或相近情境充當激活因素，將一個單詞和英語中的另外一個單詞聯系起來或利用已有的經驗加強單詞記憶效果。

4.1 感知語言，激活聯想，聲像結合

根據教育部2001年頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定，小學開始英語課程的起始年級為三年級。小學生對母語接受在先，第二語言難以入侵，因此英語課堂教學必須營造在用英語進行交流的情況下才能讓學生感受到輕松氛圍，提高小學生學習英語的興趣，培養他們用英語進行交際的能力。

借助多元信息技術，為剛學英語的小學生展示Picture（如圖一）并在黑板上寫下Happy New Year，然后安排看卡通英文MTV，用音樂喚起學生的注意，用卡通動畫音像資料創設交際情境，在一個輕松的環境下，引導學生進入角色，跟唱英文歌曲。

現代多媒體技術的介入在教授單詞和句型時不再是Read after me那么枯燥，跳舞的bear、奔跑的horse、展翅的eagle等形象都將活靈活現的在屏幕上得到展示，當學生還在“I like bear”“ The eagle is very cool！”的時候，趁機教學生Whats this？ Its a …反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了Whats this/that？ Its a/an…的句型，使本來單調，無味的教學內容生動化，形象化，具體化，幫助了學生更好的學習英語，激發他們的學習熱情。在有趣形象的動畫情境中，學生的思維也跟著跳躍起來。聲音、畫面、想象組合的動態情境讓課堂變得惟妙惟肖，學生的思維在多媒體情境中打開。

4.2 理解語言，立體聯想，聲形俱現

在教學譯林版英語4AU8《dolls》中，教師并非單方面的“滿堂灌”，也并非讓學生枯燥的反復跟讀課文錄音，而是設計了一個看圖聯想填充的形式來介紹這個娃娃（如圖二、圖三），隨著教師的多媒體出示前半句，學生看圖自然地補充后半句。補充完通過多媒體聲音示范展示，在體會中讀出娃娃的美，并讀出對娃娃的喜愛之情。在這樣聲、形俱現的多媒體情境中，娃娃就變成了 “千差萬別的哈姆雷特”，娃娃的形象就在學生的想象中立體起來，學生的思維變得靈動起來，學生的語言變得豐富起來。

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”以多元信息技術來引導學生的情緒充分進入課堂的情境，在聯想思維情境中學習效果定能事半功倍。

4.3 運用語言，建構聯想，形神兼備

著名人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”而“以學生為主體”是當代教學的基本思想，在學生新知識獲取的過程中，教師要努力為學生營造機會，激發學生學習的興趣，讓學生發揮學習的主觀能動性，變被動學習為主動獲取知識。

多媒體的器材有多樣性，可方便的與各種外部設備相掛接，實現數據交換、監視控制等多種功能。在動畫影像中，給學生產生聯想并有身臨其境的感覺，把學生帶入其局情中。學生可以“按圖索驥”在語言運用中提升思維能力。

在教學譯林版英語5AU5《What do they do？》中，交互的動畫創設的情境讓學生充滿無限的想象和不同搭配選擇的可能性，學生在聯想——呈現——表述——再聯想的過程中由點到面，形成聯想思維的縱向連續式和橫向的網絡平鋪式。

5 ? 基于聯想理論的小學英語多媒體情境創設教學展望

總體來說，多媒體技術的引入給教學帶來了革新，符合目前提倡的素質教育，在提倡自主基礎上，多媒體情境創設基本滿足了學生對知識的需求，但在傳統意義上教師將課堂由情入境的引導亦為重要。

對小學生來說世界是新奇的、活生生的，小學生正是通過形象去認識世界的，因此在課堂上隨即生成的各種情景，豐富兒童的感覺，使那些富有美感的客體帶著鮮明的形象和想象，有聲有色地進入到兒童的意識。

要掌握語言，絕對不能忽略小學生的語言實踐，需要切實加強語言訓練，情境教學所提倡的訓練注意學生語感的培養，注重將語言和小學生的實際生活相關聯，要關注學生語言創設形成的動態情境。

如果能將多媒體技術與傳統課堂結合，運用聯想理論創造出情景交融的課堂那將是英語詞匯教學的一個新里程碑。然而任何新事物的誕生并非是一帆風順的，只有在不斷探索中去其糟粕留其精華，才能讓基于聯想理論的詞匯情境創設教學這朵奇葩在小學英語園地里碩果累累。

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作者簡介：扶銀芬（1987-），女，江蘇宜興人，無錫市廣新小學德育主任，渤海大學在職研究生，研究方向：小學英語教育、德育教育。