探析情節突轉，提升小說教學有效性

唐志宏

摘 ?要：情節突轉指的是在事件展開過程中突然出現的出人意料的變化，這種變化將小說作品中的人和事情放置于新的世界中，能打破讀者的常規思路和預期閱讀心理。本文結合筆者教學實踐，就高中語文小說教學中運用情節突轉，提升小說教學有效性略談粗淺認識。

關鍵詞：小說教學 ?情節突轉 ?有效性

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0070-01

情節突轉往往會給讀者一種意料不到的感受，讓小說作品產生曲折靈動、具有感染力的效果。在指導高中學生閱讀小說作品時，如果要讓學生提高閱讀效率，就要讓學生圍繞情節突轉的地方展開分析，這樣才能讓學生更好地感受到小說作品的獨特魅力。

1 ? 形成任務階梯，聚焦重點

在指導學生分析小說作品中的情節突轉時，可以讓學生抓住眼前的情節、自己內心中的情節發展預估和作品中的意外轉折，將其作為框架，設計層層遞進的階梯式任務，讓學生將關注的重點放在轉折上，這樣就能更好地讀懂小說。筆者在教學中鼓勵學生探究情節的展開，并思考情節的發展和原來的內容是否有矛盾之處，探究轉折的妙處。

在指導學生學習必修二《祝福》一文的時候，筆者就設計了階梯性任務，鼓勵學生一步步探究文章的情節突轉處。首先鼓勵學生找出文章中對于祥林嫂的人生起到重要轉折作用的事件。學生找到了“丈夫死于傷寒、兒子被狼叼走”這樣的轉折點。又鼓勵學生說說這些事件屬于怎樣的事件，是天災還是人禍。學生提出：“這些事情是人為無法控制的，所以是天災。”又提出：“那么，在小說中有沒有那些原本能避免的人生轉折點呢？”學生提出：“祥林嫂有一個嚴厲的婆婆，在其來到魯鎮后要將其抓走，而魯四老爺竟然任憑其將祥林嫂抓走，絲毫都不幫助祥林嫂。”筆者又提出：“那么，這樣的轉折是因為什么引起的呢？能否避免呢？”學生提出：“很難避免，因為魯四老爺和其婆婆，甚至祥林嫂自己都認為這是符合封建禮教的事情，所以原本可以避免的人禍，在他們眼中是不可避免的。”這樣學生就逐步挖掘出了“封建禮教”這個重點。

在層層遞進的分析中，學生能更好地體會作品如何展開情節發展，明晰轉折有什么妙處。這樣學生就能從閱讀文章表面情節逐步深入下去，探究情節突轉所體現的精神內核，真正掌握文章的內在意涵，深度領會作者的意圖，透徹的理解和把握文章，這樣學生的閱讀就能把握注重點，提高閱讀效果，學生的語文素養和領會文本的能力才會不斷得以升華。

2 ? 加強技法指導，層層細化

在指導學生展開情節突轉的探究時，筆者還鼓勵學生分析作者的寫作技法，嘗試層層細化地展開分析。學生首先可以探究作品中什么變了，什么沒有變，說說作者為何要安排這些“變”的情節，在“變”的過程中，哪些東西沒有“變”，而這個沒有變的東西很有可能就是作者想要重點表達的思想和主旨。

在探究必修二《祝福》中情節突轉的部分時，鼓勵學生找出祥林嫂人生巨大的變化處，然后說說哪些東西變了，哪些東西又沒有變。學生發現：“祥林嫂每一次都想要通過自己的抗爭來改變自己的命運，她采用了逃到魯鎮去、撞頭等方式，試圖改變人生，她用的方法是變化的。”還有學生補充認為：“但是其結果卻并沒有發生什么變化，祥林嫂的生活并沒有因此而變好，反而一次次地變得更差。” “那么，作者為何要這樣寫呢？”學生提出：“逃走和自殺，祥林嫂的抗爭越來越強烈，但是由于封建禮教的束縛，所以她的生活絲毫都沒有好轉，這樣就能更好地展現封建禮教對人們的控制。”此后筆者給學生介紹了犯中見避的方法，這是小說情節發展中常見的手法，也就是在相似的情節中見到變化。

除了分析變和不變以外，筆者還指導學生分析作者在創作中用了哪些技法展現出情節發展的偶然性，找到那些看似矛盾的地方，說說作者通過何種技法展現出矛盾，而這種矛盾的背后又體現出什么。這樣層層深入的探究能讓學生逐步理解作者的寫作技法，了解作者如何展開情節突轉，對小說的創作有了更加深刻的理解。

3 ? 轉化立人功能，建構意義

在閱讀小說的過程中，還要促使學生進行自主建構，筆者鼓勵學生嘗試將自己想象成作品中的人物，從無我的境界逐步進入到有我的境界。學生可以感受人物的悲喜，并在此過程中建構和豐富自己的意義世界，這樣學生就能對社會、人生、人性等有更為深刻的認知，能起到立人的教學效果。

在學習必修二《林黛玉進賈府》的過程中，筆者鼓勵學生嘗試將自己想象成小說中的人物，然后探究其中情節變化的地方，說說有何感悟。學生首先找到了文章中情節有轉折的地方，如，林黛玉原本聽了他人的話后，對賈寶玉的感覺不好，但是在見到了賈寶玉后，情節突然發生了轉折，她感受到了賈寶玉的好。學生如果能將自己沉浸在作品中，則能更好地感受林黛玉的情感。學生發現，林黛玉原本處于一個十分拘謹的狀態中，但是突然看見了一個突破了禮教的人，也就是賈寶玉，其內心對于封建禮教的抗爭之情自然也會被激發出來，這樣自然就對賈寶玉產生了好感。這樣學生感受到了人性的變化，體會到了人性對于自由的追求。

在組織學生展開建構的過程中，筆者鼓勵學生激活情感能量，建構自我意義。學生會逐步發現，小說閱讀其實就是一個讀者發現自我、發展自我和建構自我意義的過程中。把握住情節突轉的過程，就是進行建構自我意義的過程。

在高中語文教學中，要組織學生抓住小說作品中情節突轉的地方進行分析，引導學生逐步把握住了作品情節突轉的意義，挖掘作品的核心思想，真正體會小說透過人物流露的深刻的情感。不僅如此，學生還可以通過閱讀進行自我建構，從而對學生的人生觀、世界觀也會產生一定的影響，真正起到了教育的根本目的。

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