高中數學分層教學模式的構建與應用淺析

陳志通

摘 ?要：分層教學是屬于一種新的教學策略，具體來說要根據不同學生之間的智力和能力等方面的不同，創造不同層次的教學環境，結合學生的發展特性，設計出相應的教學目標，從而達到差異化的教學效果。與初中數學教學不同的是，高中數學所涉及到教材內容的深度和能力都有著很明顯的變化，高中數學大部分教材內容都偏理論性，這就會讓很多剛進入高中階段的學生很難適應這一變化。要想突破這一教學瓶頸，這就需要教師研究出新的教學方法，而分層教學是相對而言最直接的方法。

關鍵詞：高中數學 ?分層教學模式 ?構建 ?應用

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0079-01

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個性差異現象。然幾十年來教育倡導的“因材施教”卻還是難解之題。眾所周知，分層教學能夠進一步影響到教學質量和學生素質。通過分層教學的方法，可以真正把握好每個學生學習內容的難度，這樣學生就能夠理解所學的知識點，以提升他們的學習興趣。在高中數學教學過程中，采用分層教學模式實質上是識別和注意學生之間的差異性，依據實際的教學內容，針對性地把教學目標進行分層，然后依據不同層次的教學目標，階段性地向學生施教，以保證能夠讓更多的學生掌握所學的知識點。一句話，“分層教學”是“差異化”教學實施的有效途徑之一，本文主要圍繞就高中數學分層教學模式的構建與應用淺析作簡要分析。

1 ? 學生分層

教師需要在課堂上根據學生的不同特點，參考學生對高中數學的學習態度、學習效果等方面的差異性，依據學生的自主性原則，將課堂的學生進行細分。例如，教師可以把學生分為以下三大類：a類的學生數學成績很好，學習主動性較強;而b類學生一般是在課堂的主體，其學習有一定的自覺性，而c類的學生基本上是對數學缺乏興趣，或者數學成績很差。分層教學的主要目的是促進學生的全面發展，讓班級更多的學生都能夠掌握一定的知識點。基于此，教師最關鍵的是要認識到分層教學的意義，另外，針對分層需要并沒有明顯的界定，要多鼓勵多層次的學生學習，從而實現學生之間的共同進步與發展。

2 ? 教學分層

教師要做好學生分層后，需要立足于新課標的要求，參考數學教材的知識框架和學生的認知差異，制定出各層次學生的主要教學任務，并在所涉及到的教學任務具體落實到每個教學環節。一般來說，教學任務可以細分為識記、領悟、簡單應用、復雜應用、結合實際的綜合應用這幾個方面。而根據不同層次的學生，也要對其教學任務進一步細分。例如在圍繞函數的基本概念之對數函數教學過程中，針對c類學生而言，只要要求其掌握對數函數的基本內容和幾個重要的對數恒等式以及一般的運算規律;而針對b類學生來說，要要求他們理解公式的推導，能基本掌握公式解決較綜合的函數問題，而針對a類學生而言，需要他們根據所學的知識點解決一些復雜的應用題。比如在集合概念的教學過程中，可針對性地提出問題：集合的基本定義;集合與元素的表達方法;集合間的關系;集合的基本運算等，然后根據不同學生掌握情況讓學生針對性地解決所提出的問題。通過這樣的提問教學，能夠加深學生對集合概念的理解，還能夠充分調動不同層次學習的主動參與性，從而讓班級的大部分學生都能夠掌握所學的知識點。

3 ? 作業分層

教師在安排課后輔導作業時，需要嚴格按照新課標的要求，設計的作業題目要有基本題和有一定難度的題目，題目的難度要求要呈現漸進式。例如教師可以在函數的應用教學中，安排作業時，可以要求班級所有學生要完成基本題，而最后幾大難題可以只要由a和b類學生完成即可，而真正檢查作業需要重點傾向于b類學生，而c類學生還能夠依據學生的實際情況適當性地降低難度，爭取當面批改，以保證學生能夠掌握基本題所包含的知識點。而針對課堂作業的錯誤或者問題，普遍性錯誤需要在課堂上教學，而少數錯誤則可以反饋在作業內，或引導學生課后面授。這樣能夠最大限度地調動學生的積極性，還能夠實現理想的教學效果。

4 ? 輔導分層

教師針對學生的課外輔導也要遵循按分層次輔導的方法。例如假設遇到較為復雜的題目時，可不需要對c類學生進行講解，可以讓他們做相關的練習題或是稍微有些難度的題目。與此同時，要注意了解學生能力的提高程度，以作出針對性的輔導功課。另外要引導要發揮出a類學生的主體作用，讓他們向b或c類學生分享一些解題和課外復習經驗，以增加學生之間的互動，這樣才能真正實現班級集體的全面發展。

5 ? 考試分層

一般來說，考試只是作為考核某一階段學生所學知識的掌握情況，但考試結果往往存在一些不確定因素，由于是c類學生考試結果往往是不盡如人意，而成績的好壞一定程度上會影響到學生的學習興趣和積極性，因此教師可以在考試過程中采取針對性的命題方法，要保證基本題內容一樣的同時，稍微有難度的題目要依據學生的實際情況來命題，而在實際的考試過程中，可以讓學生自主選擇試卷的難易程度，另外針對考試結果而言，也要跟學生傳遞會存在不確定因素，這樣在一定程度上能夠樹立學生的學習的信心，從而真正掌握學生某一階段的學習情況。

綜上所述，高中數學分層教學能夠充分調動學生參與課堂教學活動的主動性與積極性，能夠進一步培養學生的學習興趣，從此全面提升每個學生的綜合素質。與此同時，分層教學也進一步緩和著師生的對立關系，從而加深師生情誼。此外，分層教學還能夠讓教師突破原有的傳統觀念，研究出教學方法，以提升整個教學效果。基于此，在新課程不斷深入改革的大背景下，全面推進分層教學對師生之間都有著重要的示范意義。

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