概念隱喻理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

仲美榮

摘 ?要：沒有語(yǔ)法支持的語(yǔ)言表達(dá)效果微弱，而沒有詞匯作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)只能是零。詞匯是語(yǔ)言最基礎(chǔ)的單位和材料，而高中英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生詞匯含量，就需要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法。概念隱喻理論以學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過隱喻等方式學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻理論 ?英語(yǔ)詞匯教學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0094-01

隱喻在日常學(xué)習(xí)中可以說是非常常見的一種方式，國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者、專家也針對(duì)學(xué)習(xí)中的隱喻進(jìn)行深入研究，探索語(yǔ)言與隱喻的關(guān)聯(lián)性，并將概念隱喻理論運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，希望能夠借此提升英語(yǔ)教學(xué)水平;加之高中英語(yǔ)教材中包含隱喻內(nèi)容，筆者在文中分析概念隱喻理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

1 ? 簡(jiǎn)述概念隱喻理論

概念隱喻理論比較抽象，主要是指源域映射到目標(biāo)域，也就是說人們從自己熟悉、了解、容易理解或是具體的事物出發(fā)，將這種認(rèn)知映射到抽象、陌生、不容易理解的目標(biāo)域，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新事物的認(rèn)知與理解，并準(zhǔn)確記憶新的知識(shí)。概念隱喻理論的主要特點(diǎn)就是能夠建立有效關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)習(xí)、理解和記憶[1]。

概念隱喻分為方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻和實(shí)體隱喻。方位隱喻是指通過左右、上下等空間位置關(guān)系構(gòu)建與之相關(guān)的另外一種概念。在英語(yǔ)中有很多詞匯通過方位隱喻來表達(dá)社會(huì)地位或是情緒等。結(jié)構(gòu)隱喻是指通過結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來構(gòu)建其他概念，具有將抽象化為具體的作用。實(shí)體隱喻主要是指將人模糊、抽象的心理例活動(dòng)或是情感等沒有具體形象的概念，利用概念隱喻將其轉(zhuǎn)化為具有可見性的實(shí)體形象。容器隱喻是最為典型的實(shí)體隱喻。

2 ? 概念隱喻理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用概念隱喻理論，強(qiáng)調(diào)詞匯基本含義

語(yǔ)言在隱喻背景下變得新穎，且呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，詞匯不僅有著基本含義和延伸含義，而延伸含義需要以基本含義為基礎(chǔ)。因此，教師在利用概念隱喻理論開展詞匯教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞匯的基本含義，借此引導(dǎo)學(xué)生研究其深層含義，即隱喻含義，幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)詞匯的基本含義和其延伸含義，掌握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的綜合能力[2]。例如：學(xué)習(xí)“head”時(shí)，這個(gè)詞匯的基本含義是指“人的頭部”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很快就能夠掌握其基本含義。但是，這個(gè)詞匯還有很多的延伸含義，教師可以在多媒體教學(xué)手段的輔助下展示與head有關(guān)的其他詞匯或是詞組。如the head of page，直接翻譯為“紙的頭部”，也就是我們所說的“頁(yè)眉”;或是the head of government從head的基本含義延伸之后可以翻譯為“政府首領(lǐng)”。可見，在學(xué)習(xí)與head相關(guān)的英語(yǔ)詞匯或是短語(yǔ)等知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意從head的基本含義出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ瑢W(xué)生才能更好的了解并掌握詞匯的使用方法。故而，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用概念隱喻理論，要注意突出強(qiáng)調(diào)詞匯的基本含義。

2.2 利用概念隱喻理論，加深多以詞匯理解

隱喻是一個(gè)詞匯多個(gè)含義的主要依據(jù)，而人類的生活經(jīng)驗(yàn)是多義詞的基本含義。詞匯的延伸含義是在其基本含義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的抽象概念以及映射，也就是說多義詞的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)是概念隱喻。多義詞的各個(gè)含義之間存在內(nèi)在聯(lián)系，而概念隱喻所映射的內(nèi)容就是不同事物的聯(lián)系。例如：低碳生活low carbon、鼠標(biāo)mouse、網(wǎng)上沖浪serf the Internet等詞匯，就是以生活中的耗能低、老鼠和水上沖浪等詞匯概念演化而來[3]。

多義詞一直是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的多義詞教學(xué)中大多以“填鴨式”方法為主，學(xué)生生硬的記憶詞匯不同含義，忽視多義詞的內(nèi)在聯(lián)系。而如果教師能夠利用概念隱喻理論引導(dǎo)學(xué)生掌握多義詞各個(gè)含義之間的聯(lián)系以及規(guī)則，以學(xué)生想象力為多義詞教學(xué)基礎(chǔ)，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，高中英語(yǔ)應(yīng)用概念隱喻理論進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以將其運(yùn)用在多義詞的教學(xué)中，提升詞匯教學(xué)效果。

2.3 利用概念隱喻理論，分析英漢詞匯文化

概念隱喻理論是一種非常普遍的人類認(rèn)知思維方式，即便是面對(duì)不同文化，人們?cè)谡J(rèn)知上也具有共性特點(diǎn)[4]。例如：在我國(guó)的文化中，狼代表著“兇狠”，人們常說的“狼心狗肺”也就是一個(gè)人的像狼和狗一樣兇狠、兇殘;在西方的文化中，wolf也具有“兇惡”的意思，如as cruel as wolf。

此外，隱喻也是文化的一種反映形式，概念隱喻在不同的語(yǔ)言中反映出不同的文化特點(diǎn)。因價(jià)值觀、概念系統(tǒng)、認(rèn)知思維等方面的不同，使不同文化背景的人在理解上有存在很大差異。正如造中國(guó)的文化中，魚代表著富貴和吉祥等;但是在西方國(guó)家中fish則不代表著吉利，正如a cool fish的含義是無(wú)恥之徒，是一個(gè)貶義詞。狗在中國(guó)文化中常常代表者低賤，而西方文化中的dog則表示可愛、忠誠(chéng)，是褒義詞。可見，中西方文化的認(rèn)知思維上有很大差異。因此，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用概念隱喻理論，需要教師將其運(yùn)用在英漢詞匯文化的對(duì)比分析上，有利于增加學(xué)生對(duì)中西方詞匯文化的對(duì)比了解。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念隱喻理論能夠在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮重要作用，全面改善詞匯教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，并強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)詞匯的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師利用概念隱喻理論開展詞匯教學(xué)的過程中，可以通過概念隱喻理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞匯的基本含義、加深學(xué)生對(duì)多義詞的理解和記憶、并且將英漢詞匯文化進(jìn)行對(duì)比分析，從而不斷的提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張宇琦.概念隱喻視閾下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2] 張雪麗.談概念隱喻理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].科技視界，2014（01）：275+397.

[3] 鄧玉萍.概念隱喻理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2015.

[4] 李佳慶.基于概念隱喻理論的高中英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.