基于深度閱讀的小學(xué)語文教學(xué)路徑

劉金俠

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中深度閱讀有助于擴大文本載體效應(yīng)，促進學(xué)生自主建構(gòu)，提高閱讀教學(xué)效率。本文基于深度閱讀思維，探尋深度閱讀的有效路徑：挖掘背景資源，助力深度閱讀;挖掘語言亮點，促進深度理解;還原文本空白，激發(fā)深度興趣;聚焦思維之困，構(gòu)建深度課堂;合理拓展延伸，推動語用深入。

關(guān)鍵詞：深度閱讀 ?語文 ?路徑

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0130-01

隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學(xué)改革越來越指向?qū)W生主體，將課堂教學(xué)的側(cè)重點向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這就需要小學(xué)語文教學(xué)走出快餐式教學(xué)現(xiàn)狀，從注重教師教的設(shè)計，向注重學(xué)生學(xué)的實際，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷推向深入，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中漸入佳境，深度挖掘語文閱讀價值點，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀思維的自然生長。

1 ? 小學(xué)語文教學(xué)中深度閱讀的價值

小學(xué)語文教學(xué)中進行深度閱讀對于擴大文本載體效應(yīng)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提高語文閱讀教學(xué)實效性具有多元化價值。

1.1 擴大文本載體效應(yīng)

文本是實施語文閱讀教學(xué)的重要載體，當(dāng)前不少語文教師對教材文本缺乏深度挖掘的意識，盲目地追求課外拓展，造成了語文教材文本資源的浪費。深度閱讀將立足于文本，挖掘教材中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的價值點，從而擴大教材載體效應(yīng)，通過教材文本深度挖掘，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)支架，使文本成為學(xué)生自主發(fā)展的支點。

1.2 促進學(xué)生自主建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師往往基于課程教學(xué)任務(wù)，單一化輸出，學(xué)生被動接受，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主體地位弱化，缺乏自主學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)的機會、平臺。深度閱讀將課堂閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生成為語文課堂的主人，學(xué)生在教材文本的幫助下，完成知識積累，掌握閱讀的一般方法，獲得豐富的語文學(xué)習(xí)敬雨涵，語感得到有效的發(fā)展，從而促進學(xué)生自主建構(gòu)。

1.3 提高閱讀教學(xué)效率

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要板塊之一，長期以來閱讀教學(xué)處于低效教學(xué)現(xiàn)狀，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣，語文閱讀教學(xué)缺乏魅力。深入閱讀視野下，教師將深入解讀教材，挖掘教材內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵與獨特的文學(xué)價值、魅力等，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2 ? 基于深度閱讀的小學(xué)語文教學(xué)路徑

深度閱讀要立足于文本載體，注重挖掘文本價值點，從而引發(fā)學(xué)生深度閱讀行為，促進學(xué)生語文思維升級。

2.1 挖掘背景資源，助力深度閱讀

文章是作者有感而發(fā)的結(jié)果，而且與時代、生活密切相關(guān)，了解文本創(chuàng)作的背景對于深化學(xué)生理解具有重要價值。因此，小學(xué)語文教師要注重課前閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與文本相關(guān)的背景資料，從而使學(xué)生對文本形成全面的了解，并促使學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積累，助力語文深度閱讀，加深學(xué)生對語文文本的理解，從而將語文閱讀教學(xué)不斷推向深入，并為課堂閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2 挖掘語言亮點，促進深度理解

語文是一門語言學(xué)科，作者在傳情達意時借助語言為載體，這就需要語文教師強化語言教學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語言亮點，深入品析、鑒賞，從而引領(lǐng)學(xué)生從語言的表面深入語言本質(zhì)。語言亮點包括好詞、好句，情感豐富、內(nèi)涵深遠的句段等。通過深入解讀語言，感受到詞句在塑造人物形象、展示景物特點、抒發(fā)情感與揭示理趣等方面的意義，進而深入到文本的深處，促進學(xué)生對文本的深度理解。

2.3 還原文本空白，激發(fā)深度興趣

文學(xué)具有豐富性，在文本中作者往往采用留白的方法，或者有意留下想象與聯(lián)想的空間，造成文本空白。深度閱讀視野下，語文教師要善于挖掘文本空白點，還原文本空白，例如，將細節(jié)具體化，將文本省略的內(nèi)容補寫出來，對文本言猶未盡的情節(jié)進行擴寫，從而調(diào)動學(xué)生想象力，使學(xué)生在補白中感受到語文閱讀創(chuàng)造的興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生向文本深處漫溯，促進語文課堂深入推進。

2.4 聚焦思維之困，構(gòu)建深度課堂

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這就需要我們善于利用學(xué)生好奇心，聚焦文本閱讀過程中學(xué)生的思維之困，構(gòu)建深度語文閱讀課堂。思維困惑點如何發(fā)掘？一方面，需要教師加強文本研究，挖掘文本中與學(xué)生思維形成認(rèn)知沖突的元素，從而引領(lǐng)學(xué)生在釋疑中不斷向語文閱讀深處推進;一方面，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，從而在提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)實踐中將課堂推向深入。

2.5 合理拓展延伸，推動語用深入

語文閱讀教學(xué)立足于文本并不意味著“唯文本”，教師要打破傳統(tǒng)狹隘的語文閱讀教學(xué)思維，合理地進行拓展延伸。拓展延伸不是天馬行空的擴展，而是基于文本的適度、適時擴展，要緊扣文本價值點進行有目的性的拓展，從而將課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)延伸，使課外閱讀深化課堂教學(xué)，從而推動語文語用的深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，幫助學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

3 ? 結(jié)語

總之，深度閱讀是構(gòu)建語文精致課堂的需要，它對于提升語文課堂效率、促進學(xué)生自主發(fā)展具有重要的價值。語文教學(xué)要善于做一名匠師，強化深度閱讀意識，不斷探尋語文深度閱讀的有效路徑，從而使學(xué)生受到全方位的滋養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻：

[1] 繆燕芳.品味語文真滋味，絢爛閱讀課堂——談小學(xué)語文課堂的深度閱讀[J].科普童話：新課堂，2016（05）：56-57.

[2] 徐翠瓊.“讀”具匠心，“讀”出精彩——淺談小學(xué)語文拓展性深度閱讀教學(xué)的研究與探索[J].課堂內(nèi)外·教師版，2015（09）：89-90.