現代教育技術裝備應用績效評價研究的重要性

易四蘭

摘 要：現代教育技術裝備是教學過程中的重要組成部分，引進先進教育技術裝備，推動教育現代化是當前的重要課題。本文從教育技術裝備的定義、國內外應用現狀來探討現代教育技術裝備應用績效評價研究的重要性。文章以智慧教室的建設、應用現狀、出現的不足為例，進一步闡明在智慧學習時代，現代教育技術裝備優化管理的重要性，現代教育技術裝備重建設、輕管理、輕績效評價的弊端，由此提出教育技術裝備績效評價、績效管理的有效措施。

關鍵詞：現代教育技術裝備;教育現代化;智慧教室;績效評價

教育技術裝備是學校辦學條件的重要組成部分，是教育教學活動中不可缺少的物質條件，教育技術裝備是整個教育事業的基礎工程，是實現教育和教學手段現代化的重要物質保證和技術保證。一直分管教育信息化工作的杜占元認為，加快教育信息化發展，是對全面推動教育現代化的有力支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，教育改革和發展為教育技術裝備的建設提出明確的建設任務，十一五規劃建設以來，國家不斷加大學校教育信息化資金的投入，積極運用先進教學理念，引入先進教育技術裝備，更新教學觀念、改變教學模式，以達到預期教學效果，推進教學方法和教學手段的深度變革。

有關于教育技術裝備的定義，總的來講是指為實現教育教學目的，在一定的環境下進行建設、配備、管理、使用和研究的各種物質條件和手段的總和。教育技術裝備是教學過程中的重要組成部分，它的應用使得教學資源得到進一步優化，隨著網絡信息化的發展，教育技術裝備已經邁入了一個高速發展的新階段，網絡化的教育技術裝備職能日益明確和凸顯，新技術的出現，為教育現代化帶來了新的發展機遇。教育技術裝備為促進教學，實現教學媒體與教育教學深度融合的最優化，讓更多優質、實效、創新的教育技術裝備和教育裝備管理模式更好地服務教育教學。

國外現代教育技術裝備的應用比較早，英國于2004年普及互動電子白板，美國于2009年普及ipad，韓國于2015年普及電子課本，國外發達國家實驗課占比在50%以上，而中國只占20%，大部分時間由理論教學取代。隨著信息化的發展，國家對教育技術裝備越來越重視，為達到教育現代化的目標，多體現在通過高投入的硬件設施配置建設上，研究系統模塊的應用性，而對其實際應用產生的效益關注較少，在評價和管理機制上，沒有一個統一的評價指標體系對其應用情況進行評價研究。通過知網查詢教育技術裝備研究領域方面，以關鍵詞“教育技術裝備”輸入查詢，研究該方向的文章僅有111項，而有關“教育技術裝備應用績效”研究的不到10項。在現有研究領域里，國內大多研究的是裝備的投入與建設、與課程融合的應用，而研究教育技術裝備的運用、管理、績效等文章很少。隨著對教學評價的重視不斷提高，近年來對教育技術裝備應用績效研究有逐年上升的趨勢，但仍數量不多。教育技術裝備應用績效研究，主要研究教師使用裝備的便利性、效益性，考慮學校教育技術環境和學生學情，同時考慮教師的教學目標、教學內容等，追求教育質量、學習質量和教育成本最優化。在達到一定教學效果的目標上，與教育技術裝備高投入對比，考慮采用低成本、高效益的教育技術裝備和技術管理方法來優化教學，既注重教學評價過程，同時也注重教學評價結果。現如今，研究者越來越多地關注教育技術裝備產生的效益，提高教學質量，優化教學。

以智慧教室為例，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，智慧教室是一種新型的教育形式，是當今智慧學習時代的產物。它利用硬件環境建設，運用現代化手段讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發學生自主思考與學習能力，實現了適合學生學習和教師教學的課堂教學環境重構。

從智慧教室建設功能方案來看，智慧教室能夠利用軟硬件平臺實現虛擬實驗室教學，在不購置實驗器具的基礎上，通過平臺模擬操作，具有可重復性、低成本性、高安全性、高效率性等優勢。從教學環境管理方面，能夠利用平臺實現燈光控制、空調控制、通風換氣等教室環境智能管控，實現對學生考勤、資產管理、視頻監控等功能。從教學管理方面，教師可以通過平臺進行課前備課、課堂授課、課后作業試題及考試分析，教學錄播等;學生可以通過平臺進行課前預習、上課、課后復習、作業考試等。智慧教室以“自主學習”、“小組討論”等為主，“以學為中心”的自主課堂模式，充分發展學生自主思考與自主學習能力，實現了課堂教學方式的變革，智能評價教學效果，課堂教學素材的多樣展示，激勵學生自主學習的積極性，適應智慧時代學生自主學習。

自2010年以來，我國智慧教室建設不斷興起，各地高校不斷增加普通教室、多媒體教室的改造資金投入，探索通過硬件環境建設達到深化教學改革目的、如何利用信息化智慧環境開展課堂教學。有研究指出，智慧教室具有一定的創新性和可操作性，讓課堂變得更靈活，對學生主動學習有一定的積極作用，但是，也存在一定的不足。《智慧教室的10個“智慧”難題》中，提出智慧教室整體設計的理念性、可用性、服務教學功能性以及師生人為因素提出了不足。智慧教室真正的體現是師生互動，它基于物聯網技術，實現課前學生提前預習、課中學生分組討論、隨時測試等，教師能快速掌握每位學生學習情況，并進行針對性指導。智慧教室不光在硬件設施環境上體現智慧，還對師生的教與學提出了更高要求。

一、對教師的綜合信息素養要求更高

教師是教學活動過程中的主導者、課前微課的制作者、課堂情境的設計者，課堂學習的指導者，課后復習測試的編制者、輔導者，教師的角色更為重要。現代教育技術整合各種資源體現新課程的綜合性優勢日突顯著，成為融合文理、理論與實踐、各學科知識的紐帶，教師需具備良好的信息化技術應用能力和綜合信息素養，在教學活動過程中起關鍵作用。改變“以教為中心”的傳統灌輸式教育思想與教育模式，更新教學理念，利用技術優化課堂教學，挖握學生學習潛能，激發學生學習興趣，努力幫助學生達到最高學習效果，革新傳統教學管理評價。因此，教師必須花費相比于傳統課堂多倍的時間和精力投入到智慧課堂的設計與教學，以及課后的總結評價中。

二、對學生的綜合信息素養要求更高

學生是教學活動過程中的主體，課前的預習、自主學習，課中的學習討論、協作學習，課后自主作業、測試，學生同樣需具備良好的信息技術應用能力和綜合信息素養。轉變學習觀念，需有一定的學習自主能力，做到課前自主有效學習、課中主動探討，課后積極自主完成習題。因此，對學生來講，必須具備良好的信息素養和高度的自主學習能力、創新能力，才能達到更有效的學習效果。

三、小班化教學環境的限制

智慧教室強調小班化、個性化、小組化學習，而當前我國不論是小學、中學，班級人員均在50、60人以上，更不要說大學動輒100人、200人的教學規模，而智慧教室建設基本以30人左右為標準教室，很難實現小班化分組教學。對于有教學能力強的教師、教授級教師，大班教學的教學質量并不亞于智慧教室教學質量，因此教學質量與課堂的規模沒有必然的關系，關鍵在于如何引導學生去學習什么，去掌握什么。這樣的大班教學，更能讓教師有精力集中投入到如何創設教學過程，創設情境，增加教學的吸引力。

有研究者針對智慧教室、翻轉課堂教學設計調查問卷，針對使用智慧教室的使用頻率、自主創設學習環境能力、協作學習效果、智慧教室使用的影響因素、課堂效果評價等提出實際應用效果。因此教師使用智慧教室進行課堂教學，要首先考慮自身是否有能力創設自主學習環境，是否有能力獨立完成微課制作，是否有能力引導學生自主學習、協作學習，是否有能力提高學生的學習成績等。

現代教育技術裝備的應用價值在于幫助更好地教與學，優化課堂教學過程，因此研究教育技術裝備的應用績效，加強教育技術裝備的優化管理，是當前的重要課題。

四、加強教育技術裝備的優化管理意識

當前，許多學校為發展教育信息化，盲目跟從裝備的高端化、數量化建設，而過少考慮裝備的實際使用效益。提高教育技術裝備的優化管理意識，深化現代教育理念，創新教育模式，加強教育變革，其思想意識的轉變，不再是某些教師、某些教育技術管理專業技術人員的事，而是從上而下所有教育管理者的事。對于一個學校而言，教育技術主管部門、主管領導、責任單位、全體教師、全體工作人員都應轉變觀念，達到思想統一，共同為學校的發展，創造合理可取的教育技術裝備環境，更好地為教育教學服務，達到教育信息化、教育現代化。

五、優化教育技術裝備管理

現化教育技術裝備在教學活動過程中處于重要地位，是實現教育現代化的重要基礎，片面追求裝備的硬件設施建設，盲目擴大智慧教室、多媒體教室、實驗室等的數量，而忽視教育技術裝備與課程相結合、與師生應用相結合，造成設備的閑置，許多設備因不支持用戶，或者師生不會使用，或者重復建設，造成資源的浪費。因此在教育技術裝備的選用上一定要立足現實，明確需求，配置實用性、可用性強的設備設施，達到優化教學的目的。有研究指出，從提高學生的學習成績所花費的時間來看，相比智慧課堂時間和精力的投入效果，采用題海戰術和考試技巧來提高成績會快得多，這就需要廣大教育工作者在考慮現代教育技術裝備在給課程改革帶來的重大變化的同時，思考現代教育技術硬件設施產生的成本與效益。加強裝備的優化管理，提高設備的使用率，加強資產管理，避免重復建設、無用建設等造成浪費。

六、加強教育技術裝備的應用績效研究

加強教育技術裝備的技術和隊伍建設，全面提高教師素質，加強師資培訓，提高教師應用現代教育技術裝備的水平，提高設備的實用性，可用性和使用率。充分發揮現代教育裝備的作用，加強教育技術與課程的深度融合，優化課堂教學，進一步推進教育教學改革，提升教學質量，運用現代教育技術裝備開展課程教學、教學評價、總結教育技術裝備的使用效益。積極開展課題研究，提高思想認識，不斷學習和提高，當前廣大教育工作者趨向于研究教育技術裝備在新課改中發揮的理想作用，而忽視現有裝備所產生的成本與效益。我們應在肯定現代教育技術裝備重大作用的同時，選擇恰當的評價方法，積極開展績效評價體系研究，積極探索教育技術裝備在教學過程中對教學內容、教學對象、教學效果等的績效分析。

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