生活化教學在小學語文中的運用策略

夏仰家

摘 ?要：在教育改革的浪潮下，教育觀念也在逐年更新，“生活化教學法”作為小學語文課堂重要的教學方法之一，對加強學生對于語文的重要性的認識有著極大的作用。這種新型教學方法借助學生熟悉的日常生活體驗，讓學生能夠深刻認識并了解語文知識點，讓學習之于學生成為了輕松的事情。本文結合實際，就如何在課堂上運用“生活化教學”做出了闡述。

關鍵詞：生活化教學 ?小學語文 ?教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0144-01

近年來，隨著教育改的的不斷推進，素質教育也成為了教育主流，傳統的教學模式顯然已經不能夠滿足現代社會教育的需要了，同時，素質教育的開展使得人們對于人才的定義有了更加廣闊的界限，人才一詞不再是一開始的成績，這就更需要學生們做到各方面的全面發展，情商與智商并舉，才能成為一個現代意義上的“人才”，這就需要學生們擁有良好的語文素養，基于這點，人們開始重新衡量起語文課的作用于意義，并且逐漸開始賦予她新的意義，生活化教學便是打破傳統課堂的一個新型的教學方式，讓語文的教學與學習都擁有了更多的變化性與趣味性。

語文課作為一門學生們從小到大都要作為一門主課來學習的課程，所教學的內容并不僅僅是書本所能夠概括的，漢語言文字可以說是中華上下浩浩湯湯五千年的文化與歷史，他有著厚重的歷史感的同時，也在人們的日常生活中扮演著重要的角色，讓她在擁有嚴肅感的同時也具有了一絲親切感。因此，語文的優秀不僅僅能夠讓學生獲得眼前的好成績，還能為學生日后更好地適應社會起到良好的促進作用，而正因為語文與實際生活之間的緊密聯系，決定了學生要學好語文就需要打破“生活”與語文之間的天塹，讓語文的教學能夠生活化是語文教學索要賣出的第一步，也是本文所研究的課題。

1 ? 設置生活情境，激發學生的代入感與學習興趣

生活是最好的老師，語文的教學也應當從生活中汲取養分。要想獲得好的教學成果，首先要做到的便是讓學生的注意力集中在短短四十分鐘的課堂中來，而學生們的心理特點、性格等就決定了這件事是教師們需要花費極大精力來完成的，而在生活教學法中，利用學生所熟悉的生活化情境，學生們的學習興趣會逐漸被激發出來，從而挺高學生們的學習積極性，同時對于課堂效率的提升也很有幫助。

例如，在課文《圓明園的毀滅》的學習中，教師可以讓學生先在課余時間通過各種途徑找資料，查文獻來了解那段歷史，通過預習的方式自己對課文產生一定的思考與感想，隨后再通過課堂上的學習與交流討論逐漸對于課文有清晰地認識，能夠明白作者的寫作意圖并且與之產生共鳴，愛國之情也在課文的學習之后油然而生。語文教材并不單是一本教材，它與生活有著密切的聯系并且也因為依托于生活而有了更深層次的內涵與意義，語文的教學也正是讓學生通過對教材的學習來學會領略生活中的真善美。

2 ? 捕捉生活素材，讓學習擁有更多樣的方法

語文的學習不是單純靠背誦就可以學好的，在教學時，教師的照本宣科往往會成為學生們無精打采甚至是昏昏欲睡的一大誘因，因此，教師要善于利用學生好動且好奇心強的特性來展開教學，以豐富多樣的方式來呈現課堂，讓學生們在輕松活潑的課堂氛圍中領略到語文的獨特魅力。教師可以嘗試運用學生的多種感官來使課堂更加多樣化。

2.1 動手實踐

在語文課的教學中，教師可以通過讓學生自己動手體會的方式來加深學生的印象，例如《蘋果里的五角星》一課，教師可以讓學生在課前準備一個蘋果，讓學生根據書上的描寫，自己動手從“循規蹈矩”和“攔腰切”兩個角度來切蘋果，從而對課文上所描寫的文字有著更加直觀的認識與體驗，學生在理解了課文的同時還被激發出了對課堂濃厚的興趣，同時還培養了學生的動手實踐能力。

2.2 親眼觀察

任何的文字描寫都不如實物來的生動鮮明，因此，教師在有條件時可以將課文中的實物帶入課堂，讓學生能夠對課文上的描述有更加直觀的體會的同時還能調動起課堂氛圍。除了描寫狀物類的文章，還有類似《虎門銷煙》這一類歷史文章，學生對此沒有直觀感受，教師可以利用各種影片資料，讓學生能夠有一定的畫面感與代入感，更加有震撼力。

2.3 親耳聽

音樂是一門沒有國界與年齡界限的藝術，它有著無限的魅力能夠讓人們在不由自主中沉浸期間，并且給自己的思維插上翅膀，隨著音樂的展開而發散出各式各樣的聯想。在語文教學中，教師可以根據課文索要表達的情感來選擇合適的背景音樂，讓學生能夠通過音樂的引導，自動沉浸在課文中，去體會課文中所表達的感情。例如，在學習《二泉印月》時，在解讀完課文時，教師可以在課堂上播放《二泉印月》二胡曲，讓學生能夠隨著婉轉悠揚，如泣如訴的音樂，理解文章的情感變化，走進瞎子阿炳的內心，體會其中動人的情感。

3 ? 調動生活情感，引發學生情感上的共鳴

文字是作為情感的表達方式之一而存在的而語文課的存在目的之一便是讓學生能夠通過對文字的解讀來挖掘其中所隱藏的感情，體會自己不曾體會到的不同情感，這才是語文課存在的重大意義。例如，在《愛如茉莉》一課的教學中，教師可以通過課堂討論等方式，喚醒學生對生活中點點滴滴的小事的會議，通過這些回憶逐漸認識到愛不只是豪言壯語，它更多地存在于生活中的方方面面，如同茉莉一樣平平無奇，卻有著沁人心脾的美妙香味。

語文的學習從來不只是單純的識字與對文章的閱讀，他更是培養學生生活情趣與美好心靈的重要途徑。生活無處不語文，每個人在日常生活中的方方面面都可以用語文來詮釋、解讀，這更賦予了語文在文學之外的另一層含義，讓她變得更加貼近于人們的日常生活，也使得教師們必須考慮將語文的教學與生活聯系起來，只有這樣才能更好地達到教學目的。與此同時，生活化教學也克服了語文教學只注重刻板教條的弊端，放飛了學生的思維，使得學生們的創新思維能力與實踐能力同時得到提升，將素質教育真正落到實處而不再是一句空話。扎根于生活的語文，才真正稱得上是“語文”，才能開出最美的花。

參考文獻：

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