如何在作文教學中提升小學生的語文關鍵能力

禹建紅

摘 ?要：作為我國小學語文教學中的重要構成之一，作文教學一直都是教學的重點也是難點部分。作文是鍛煉學生的語言表達能力、是衡量學生語文綜合素養的重要一種方式，隨著新課程改革進程的不斷推進，社會對當下的小學語文作文教學提出看更高的要求。為此，本文結合筆者自身多年的教學經驗，對如何在作文教學中提升小學生的語文關鍵能力提出幾點看法。

關鍵詞：小學語文 ?關鍵能力 ?言語實踐 ?作文教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0154-01

什么是關鍵能力呢？關鍵能力是學科核心素養的核心要素。《語文課程標準》指出，對于語文學科來說，語文關鍵能力廣泛涉及到了聽說讀寫各個方面，其核心內容主要體現在閱讀理解以及寫作上。因此，培養學生的語文關鍵能力，作文教學是無法避開的重要內容。接下來，筆者將從三個方面來闡述具體的教學策略，以通過寫作教學來提升學生的語文關鍵能力。

1 ? 讀——在經典作品誦讀中開拓寫作思維

經典作品誦讀是學生寫作的必經環節，通過對經典最怕的誦讀、分析、鑒賞，可以學習其中的經典表達、寫作技巧。在閱讀書目選擇上，對經典作品的閱讀學習可以是課內的教材，也可以是課外的拓展性讀物，學生只有廣泛涉獵，才能獲取更多的寫作素材，開拓自身的寫作思維。

在日常除了教材中的課外學習，我也會積極鼓勵學生們參與課外的閱讀，并鼓勵他們在課前環節進行幾分鐘的好書推薦和感受分享。這一活動旨在激發學生的讀書興趣，通過讀書感受的分享來鍛煉他們的語言表達能力。另外，我也會定期分享一些適合他們閱讀的經典書目，如對于小學高年級的學生來說，我曾經推薦過《她是末等生》《地球上，它們也是主人》《愛的教育》等。這些都能夠給予學生思維的啟迪，成為他們日后寫作的素材。

2 ? 思——在生活和社會背景思考寫作主題

論語中將，學而不思則罔，思而不學則殆。可是沒有思考的學習不是有效的學習，沒有經過思考的寫作也寫不出好的文章。具體來說，學生面對寫作話題時，需要將自己置身于生活緩和社會這一大背景之下，去調動自身的生活經驗，寫出自己的真實感受和內心情感。

例如，在五年級的寫作話題“有關姓名的寫作”中，要求學生去回想自己名字的來源、名字中的故事，以“說名道姓”為題寫一篇作文。這就是基于學生自身經歷的一次寫作練習，為了激發學生的思維和獲得寫作素材，我鼓勵學生們在課下去和家長們進行交流。有的學生名字里有一個“冬”，認為可能和自己的出生季節有關，果不其然，媽媽的答案也是這樣：“為什么會起“冬”字呢？因為你那天出生時令正趕上了立冬，而且那天正巧是大雪，是冬天少有的冷，我認為那是上帝賞賜給你的姓名，于是用了“冬”字。除此之外，取名“冬”更是對你的寄語希望，期盼你可以戰勝寒冷，不畏酷暑，不向困難低頭，在事業上成就一番作為！”很多學生通過和父母交流，對自己的姓名加以思考和感悟，了解了姓名背后更深一層次的情感，這些思考和感悟如果加入到了作文中，會讓作文更有層次和深度。

3 ? 寫——在動手寫作中提升語言表達能力

寫作的能力的提升離不開學生的動手練習。兒童在語言學習的早期階段，主要是依靠模仿來完成，隨后才能由模仿進行入到自主創造，在這個過程動手練習的過程中，學生們不斷地發現自己的不足，并在一次次的不斷改進中鍛煉了自己的語言表達能力、邏輯思維能力，逐漸掌握更多的寫作知識和技能。

在具體的寫作方式中主要包括了指導仿寫和自由創寫兩種。教師可根據寫作題目來進行靈活的使用，例如在六年級的最后一個寫作單元中，要求學生重溫和老師相處的點點滴滴，跟老師寫一封信。這時候，我們鼓勵學生去寫作時，就不要去限制過多的條條框框，而是鼓勵他們放開手腳去寫，表達內心最真實的想法就好。如一位學生回憶了自己考試前摔倒的事情，在作文中寫道：“記得有一次期末考試，期間我在走廊散步放松。誰知一不小心滑倒，結果我的頭重重地摔在了地上，頓時腦門很多血。您看見了，急忙抱起了我送往醫務室，醫生包扎完后，您又親自扶我回到考場，您告訴我不要擔心，好好寫，還讓監考老師給我留了時間。這件事情一直記在我心中，我對您充滿了感激之情。”作者完整順暢地借由這次經歷表達了自己對老師的熱愛和依賴之情，一方面是由于作者對自己情感的把握，另一方面源于他本人的日常寫作練習，在優秀作品分享環節上，這位小作者就介紹到自己有寫日記的習慣，正是這種持續性的動手操作練習，讓學生的語言表達能力得到了提升。

總之，教師通過引導小學生在經典作品誦讀中開拓寫作思維、在生活和社會背景思考寫作主題以及在動手寫作中提升語言表達能力，來開展對學生讀、思、寫方面的能力，幫助學生獲取語文學科的關鍵能力，提升他們的核心素養，為他們今后更深入的語文學習打下基礎。

參考文獻：

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