生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

王托喜

摘 ?要：隨著我國的經濟不斷發展，我國的教育事業也取得蓬勃的發展。小數數學對于培養學生的創新能力、解決問題能力至關重要，同時小學數學問題來源于生活，教師在日常的教學過程中要注意密切聯系生活，培養學生使用所學知識解決生活的問題，從而激發學生的學習熱情。

關鍵詞：生活情境 ?小學數學 ?運用研究

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0172-01

1 ? 背景

隨著我國不斷進行教育教學改革，希望能為我國培養大批創新式人才，其中小學教育改革是重點內容。新課標做出明確要求：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學和方法解決一些簡單的實際問題”。通過數學教育，能夠培養學生實際解決應用題的能力，有利于培養學生的創新能力以及實踐能力，因此聯系實際生活是在小學數學教學實踐中具有重要的現實意義。

2 ? 小學數學教學過程中存在的問題

2.1 小學數學的教學觀念落后

隨著新課改的展開，我國各個小學重點關注在教學改革。小學數學是小學教學的重要組成學科，也是展開教學改革的重要內容。目前，我國各個學校積極響應教育改革，但教學中仍舊存在很多問題需要進行改進。我國小學數學教學中存在的最顯著問題是教師教學觀念落后、教學方式難以激發學生的學習積極性。很多小學數學教師仍舊采用傳統教學方式，即教師在課堂教學中具有絕對領導權，對學生展開單向知識傳輸教學，學生被動的接收教師教學知識。傳統教學方式中，學生完全趨于被動狀態，沒有給予學生獨立的思考時間與空間，學生的主動性被制約，難以發展學生的自主學習、自主思考能力。

2.2 忽略學生解題技巧的傳授

教學中培養學生的解題能力是數學教學發展的重要目標之一。學生解題能力的培養不僅促進學生對數學知識的深化，還促進了學生思維邏輯能力的發展。目前，小學數學教師在培養學生解題能力時，傾向于標準化答案的解法，忽視了學生解題技巧的培養，不利于學生創新能力的培養。教師利用這種方式培養學生的解題能力，只會固化學生的思維，學生邏輯思維能力沒有得到發展，當學生遇到新題型、新問題時，學生無法進行觸類旁通的思考，難以對問題進行解決。因此，教師在展開培養學生解題能力課程教學時，應該注重于學生解題技巧、思維邏輯能力的培養，促進學生養成舉一反三、觸類旁通的解題思維。

2.3 教學形式單一

很多教師在教學過程中習慣于黑板式教學，首先將新的知識點以板書的方式介紹給學生，然后通過講解具體的例題來加深學生的理解。很多幾何問題往往都需要想象思維，如果僅僅通過黑板來呈現問題的講解過程，有的學生很難理解。但是如果通過信息化的教學手段，讓學生在電腦屏幕面前看到一些線段或者面積的移動過程，這樣就更能加深他們的理解，從而有助于他們對于此類應用題的解決能力。

3 ? 密切聯系小學數學教學與生活的幾點建議

3.1 設置學生生活中經常遇到的實際問題

小學生的年紀普遍偏小，邏輯思維沒有完全形成，對于問題的思考主要依賴于形象思維和感性認識。因此可以通過講解生活中經常遇到的應用題來講解知識點。例如，四年級課后的一道習題“一顆樹苗16元錢，買三顆送一顆，一次買三顆，問每棵樹苗便宜多少錢”，老師在實際教學過程中準備好現金，假設學生去買樹苗，讓他自己算算一共能夠節省多少錢，通過這樣的例子可以充分調動學生的學習的興趣和積極性，從而提高應用題解決的效率和質量。

因此老師在實際的教學過程中，要以貼近學生生活的話題為例，這些話題是學生熟悉且與生活緊密相關的，充分調動學生解決實際問題的能力，從而加深對于所學知識點的理解，同時也促進了創新思維的訓練。

3.2 在聯系實際問題中要善于創設一定的情境

小學數學問題的解題過程就是培養學生邏輯思維和過程思維的過程，就是要求學生能夠利用所學的數學公式、規則、性質從題目的已知條件出發求解未知問題的過程。小學數學教師為了提高學生解決小學數學問題的能力的過程中，一定要充分重視教材的作用，所有的問題都是在教材的例題上做了一定的延伸和拓展，但是所涉及的知識點都是書上的，因此教師需要充分發揮教材在教學過程中的作用，在正確把握教材內容的基礎上開展有效的教學活動。通過對教材的分析，學生可以掌握小學數學問題的基本類型，熟悉基本小學數學問題。

同時在小學應用題的講解過程中，教師要善于創造課堂情景，豐富應用題教學的表現形式，從而充分激發學生的激情和創造力。教師可以利用信息化教學手段，讓同學親自填充這些方格，讓他們自己判斷是否滿足題目的要求，通過讓學生親自操作，不僅可以調動學生學習的熱情，同時可以培養學生主動學習的習慣，以及培養學生獨立思考和探索的精神和能力。

3.3 要善于多角度解決生活中的問題

多樣化的結題思路和開放式的結題思路可以培養學生發散思維，這也符合新課標的理念。比如數學課本上有這樣一道例題：“10張人民幣里有2元和5元兩種面額，金額總共32元，那么兩種面額各有幾張？這是一道典型的“雞兔同籠”的問題，但是對于學生來說無從下手。這時候教師可以從多個角度來進行解題，首先啟發學生使用假設的方法解題，如果10張全是2元的，那么總共金額才20塊錢，比總數少了12塊錢，那么這12塊錢是不是可以使用5元代替？因此是不是就可以確定5元的張數了，那么換個角度思考，如果10張全是5元的情況呢？這時候讓學生自己去思考。

應用題訓練是促進學生學會從多角度進行思考的一種有效方式。教師在講解實際應用題時，應該基于題目內容去進行教學方式創新。例如，教師將繪圖、列表等方式利用進應用題解題中，促進學生直觀理解題目中出現的各種數量關系，利用數形結合、定量分析等方式突破解題難點，提高解題效率。教師在課堂教學中創新教學方式，有效培養學生從多角度對應用題問題進行解決的能力，可以促進學生學會從多角度解決生活問題。

4 ? 結語

在小學數學的教學中，教師基于課本、聯系生活展開數學教學，可以營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。

參考文獻：

[1] 侯衛華.小組合作學習在小學數學教學中的作用[A].2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].2018.