做好預(yù)設(shè)，生成精彩

許常鳳

摘 ?要：課堂教學(xué)設(shè)計是教師為了達到教學(xué)目標，從而對教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)因素進行合理規(guī)劃與安排的一種專業(yè)技能。課堂教學(xué)設(shè)計將會直接影響整個課堂教學(xué)行為以及課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?預(yù)設(shè) ?教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0174-01

關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計的概念有眾多說法，有的學(xué)者認為，所謂課堂教學(xué)設(shè)計就是將整個教學(xué)系統(tǒng)進行合理的規(guī)劃，以教學(xué)目標、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等等因素的基礎(chǔ)上對全局進行統(tǒng)籌，從而提出的教學(xué)方案。還有的學(xué)者認為，課堂教學(xué)設(shè)計就是教師根據(jù)班級上學(xué)生的實際情況，以教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為課時目標，同時還需要對這些目標進行細化，從而提出最為合理的教學(xué)方案、教學(xué)策略等等。

1 ? 創(chuàng)造性分析教材

對教材的分析，首先，應(yīng)該從學(xué)習(xí)《標準》入手，這樣就能夠從宏觀的角度對數(shù)學(xué)課程進行全面的掌控，充分體現(xiàn)出教材的編寫意圖以及教學(xué)內(nèi)容的教育價值。其次，要對教科書的內(nèi)容進行分析，這是教材分析的關(guān)鍵，其分析的內(nèi)容包括了教科書的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及例題習(xí)題這些方面。對教科書結(jié)構(gòu)的分析目的是從整體角度對知識的內(nèi)在聯(lián)系進行把握，要具體到每一個單元內(nèi)容的前后聯(lián)系;而教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該從趣味性、思維性以及科學(xué)性等等角度來開展，最好可以將不同版本的教科書涉及到的相同知識的處理方式進行比較分析;而例題分析能夠讓教師準確把握習(xí)題的難易程度，這樣能夠在習(xí)題練習(xí)安排上做到心中有數(shù)。筆者建議在完成以上兩步之后，再參考《教師教學(xué)用書》，也可以通過與其他教師的交流、分享他人的教學(xué)資源等等方式，進一步完善自己對教材的分析。例如，將北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本五年級上冊圖形與幾何領(lǐng)域當(dāng)中關(guān)于“不規(guī)則圖形面積的估算”與人教版該部分內(nèi)容進行對比分析之后可以發(fā)現(xiàn)，兩個教材版本都將“不規(guī)則圖形面積的估算”安排在組合圖形面積教學(xué)內(nèi)容之后，通過對兩個版本的教材分析，能夠明確都是要求學(xué)生在掌握了數(shù)放歌和把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成為某個基本圖形這兩種估算的方法，并且都是先將數(shù)方格這種面積估算的方法先體現(xiàn)出來。兩個版本的唯一不同之處是，北師大版的例題是對淘氣畜生的腳印面積進行估算，而在例題之后的安排則是要求學(xué)生用附頁當(dāng)中的方格對自己的腳印進行一次估算，北師大版安排這樣一次探究活動，而人教版則選擇的是對一片葉子的估算，而例題之后沒有深入安排探究活動。通過對兩個版本相同內(nèi)容的教材分析，可以呈現(xiàn)出對兩種估算方法的反思。基于此，在利用北師大版教學(xué)這部分內(nèi)容時，則可以借鑒一下人教版關(guān)于這部分內(nèi)容的回顧與反思。在最后，可以對《教師教學(xué)用書》進行參考，能夠進一步確定北師大版對這部分內(nèi)容的編寫意圖是“以淘氣出生時和兩歲時的腳印面積”作為例子，并且設(shè)計了三個層次問題，第一個問題是：利用方格子，對腳印的面積估計方法進行探索;而后面兩個問題就是如何利用這種估算的方法來解決實際生活中所遇到的不規(guī)則圖形面積計算的問題。

2 ? 有理有據(jù)分析學(xué)情

所謂有理有據(jù)的分析學(xué)情，首要要求教師不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗來判斷，筆者建議學(xué)情分析一定要嚴謹，因此，需要采用科學(xué)的方法——調(diào)研。比如通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等等方式對班級學(xué)生的情況進行調(diào)研。然后，教師根據(jù)調(diào)研所得出來的數(shù)據(jù)，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)情進行有理有據(jù)的分析。例如，小學(xué)四年級統(tǒng)計與概念這部分知識中涉及到“單式折線統(tǒng)一圖”，在教學(xué)之前，教師可以設(shè)計一些調(diào)查問卷對學(xué)生目前的基礎(chǔ)知識進行一次調(diào)研與分析。在這個階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了條形統(tǒng)計圖，因此對于學(xué)生來說單式折線同一圖也不陌生，但是這個熟悉度到底有多少，不能依靠經(jīng)驗判斷，應(yīng)該依靠數(shù)據(jù)。因此，在問卷設(shè)計方面，可以先展示一幅關(guān)于“樹苗生長情況”的單式折線統(tǒng)計圖，要求學(xué)生根據(jù)這幅圖來判斷樹苗成長速度最快是哪一段時間，同時還要說明理由。其次，同學(xué)們在日常生活中有沒有見過這類統(tǒng)計圖呢？如果見過？在哪里見過？是什么樣內(nèi)容的統(tǒng)計圖？通過問卷調(diào)查，班上有69%的學(xué)生能都根據(jù)統(tǒng)計圖正確回答樹苗成長最快的時間段，而在說明理由時，有87%的學(xué)生都是通過點對應(yīng)的數(shù)量來進行說明的。從這組數(shù)據(jù)可以分析得知，學(xué)生通常是從量上去識圖的，還沒有注意到折線變化趨勢的具體意義。至于為什么會有這樣的傾向，可以通過個別訪談，得知因為之前的學(xué)習(xí)是從量的角度去識圖，主要就是受到這個知識點的影響。從第二個問題回答上來分析，有58%的學(xué)生在生活中見過這種類型的統(tǒng)計圖，比如廣告牌、股票走勢等等。從整個調(diào)研的數(shù)據(jù)來分析學(xué)前從而制定教學(xué)設(shè)計方案，在呈現(xiàn)單式折線統(tǒng)計圖的過程中，教師可以先將數(shù)據(jù)“隱藏”，目的是讓學(xué)生從視覺上重點關(guān)注線的變化趨勢，降低之前學(xué)習(xí)所帶來的影響。當(dāng)學(xué)生能夠明確線變化的意思時，可以將數(shù)據(jù)對應(yīng)的呈現(xiàn)出來，這就是“從形到數(shù)”、“數(shù)形結(jié)合”的良好教學(xué)方式，而這樣的教學(xué)設(shè)計也完全符合小學(xué)生對知識的認知規(guī)律。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是一項將科學(xué)與藝術(shù)進行結(jié)合的創(chuàng)造性活動。既然是科學(xué)，就應(yīng)該嚴格按照教學(xué)規(guī)律做好對課堂教學(xué)的理論規(guī)劃;既然是一種藝術(shù)，那么必然會成為一線教師個人才華展示的平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計能夠為課堂教學(xué)活動“保駕護航”，而課堂教學(xué)活動也能夠為教學(xué)設(shè)計帶來無限的靈感，兩者相輔相成、缺一不可。

參考文獻：

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