心中有溫暖，教育有陽光

常麗敏

摘 要：“親其師而信其道”，“道”的傳授得助于融洽的師生關系，老師的一言一行、一舉一動都無形中成為學生學習的模板，老師心存溫暖，給予學生關愛，學生身感關愛，便自會在被關愛中學會關愛他人，這也是新時代學生應具備的核心素養。

關鍵詞：教育;關愛;核心素養

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教育本當如此純粹。

2013年大學畢業，從此粉筆為伴。初上講臺，常常會緊張到滿臉通紅、舌頭打結，甚至會漏講知識點，我一度認為自己是一名很失敗的老師，更不具備成為一名好老師的潛質，所以，不止一次的萌生離職的念頭，直到一次次和學生們的交流，我才意識到原來在孩子們心里自己是另一種形象。我再一次審視自己，尋找孩子們所喜歡的那一面，我想應該稱之為“溫暖”。

韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道授業解惑也”，作為一名教師，不單要授業、解惑，更要傳道，“親其師而信其道”，“道”的傳授得助于融洽的師生關系，而這就需要老師內心存有溫暖。

溫暖源于關愛，教育事業，是奉獻的事業，更是愛的事業。用愛對待教學，就是要忠誠于人民的教育事業、盡職恪守、認真備課上課、關愛學生、不斷更新知識結構、勇于探索、創新教材教法、推動課程教學建設與改革、不斷提高專業素養和教育教學水平，從身邊前輩們身上，我體會到了這些。初為教師，我曾茫然無措，一下很難適應從學生到老師身份的轉化，不會掌控課堂，做不好對知識點深度的把握，幾位老教師為我提供了莫大的關懷和幫助，主動到班里聽課，課下對我進行詳細指導，因我的一點點進步而高興，為我獲得的小小的榮譽而驕傲，她們的認真、負責、關愛深深的感染著我，成為我從教以來一直所追尋的學習榜樣，我也要接過這把火炬繼續將愛傳遞下去，用關愛照亮我的學生。

當我也成為了一名老師，才明白即使一個會心的微笑，一句由衷的鼓勵，一次傾心的交流，一番嚴厲的批評都包含著老師的無私的關懷，汪國真的《我不期望回報》這樣寫道：“給予你了，我便不期望回報。如果付出，就是為了有一天索取，那么，我將變得多么渺小?！盵1]這正是一名優秀教師的真實寫照，付出關愛卻不企望有所回報，僅僅一聲“老師好！”就足以值得全力傾覆。當我也成為了一名老師，才明白有一種自豪叫做“我的學生”，有一種炫富叫做“教師節祝?！保幸环N收獲叫做“孩子們懂事了”，有一種期盼叫做“愿你們展翅翱翔”。當我也成為了一名老師，才明白原來種下一顆關愛的種子，竟能看到明艷的花朵，我想，這就是愛的因果。記得有一年教化學實驗，由于老師人數限制，學校采取學生走班制教學，老師需要在實驗室一天講十節課，我要講解的實驗中包含一個二氧化碳的制備和性質實驗和一個酒精燈的使用實驗，初次接觸實驗，學生按捺不住內心的好奇與興奮，偷偷解鎖開發實驗儀器的各種用法，探頭探腦地說悄悄話，時不時需要老師維持秩序，還有學生違規操作導致實驗臺著火，為安全起見，除了學生實驗階段不斷巡查實驗情況，課間十分鐘我要對儀器藥品進行清點，防止學生私自夾帶，由于長時間說話，再加上實驗室內二氧化碳濃度較大，幾天下來，頭暈腦脹，嗓子也幾乎要失聲，之后的幾天，我發現自己桌子上出現了各式各樣的神丹妙藥，金銀花、胖大海、冬凌草、金嗓子含片……心中滿滿的感動，那以后，三個班上課時都是異常的安靜，即使講課聲音比往日小了許多，依然能夠聽得清楚，最淘氣的學生也收斂了好多。其實，令我感動的不止這些，實驗期間，各班班主任都會帶隊進行協助，由于我無法抽身，帶隊的艱巨任務就落到了班長肩上，我甚是擔心，害怕班里的幾個調皮搗蛋學生放飛自我、擾亂課堂、為難班長，期間我也有聽到其他老師對班里情況的反應，找機會向班長了解情況，沒曾想，班長竟處理的妥妥當當。

在短短的幾天中，我見證到了學生的成長和對關懷的詮釋，這是我想要教會他們的，也是新時代學生應具備的核心素養?！皩W生發展核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養[3]，要求學生有責任擔當、誠信友善、孝親敬長、有感恩之心，善于發現問題、有解決問題的能力，這些素養，并非從課本中所能學會的?！疤依畈谎?，下自成蹊”，身行重于言教，老師的一言一行、一舉一動都無形中成為學生學習的模板，老師心存溫暖，給予學生關愛，學生身感關愛，便自會在被關愛中學會關愛他人。

有人說：“教師的事業是太陽底下最光輝、最神圣、最值得驕傲的事業?！蔽蚁?，哪里是什么教育事業自帶光環，只不過是每一位教育者努力在將自己變為太陽，心中存有溫暖，教育才有陽光。“自閉桃源稱太古，欲栽大木柱長天”，楊昌濟先生的這幅對聯道出了教育者應肩負的責任，我和每位教育者愿以此為奮斗目標，我們宣誓：衷于教育事業，以愛博愛，傾我所有，托起今日之朝陽，用我一生，換取明日桃李芬芳！

參考文獻：

[1]汪國真.汪國真經典代表作Ⅰ[M]. 北京，作家出版社，2017：99-100.

[2]素質教育之核心素養[J].西部素質教育，2017（15）：8-9.

[3]李如密，姜艷.核心素養視域中的教學評價教育：原因、價值與路徑[J].當代教育與文化，2017（6）：60-66.