新時期五年制高職班主任德育工作探究

王振濤

摘 要：在新時期素質教育背景下，五年制高職學生德育工作開展變得尤為重要。高職班主任作為學生成長的重要監護者，理應在學生的德育工作中扮演重要角色，本文簡要從師生互信，心理健康，職業素養三方面進行了分析，旨在探索高職院校德育工作的有效途徑，為促進高職院校學生綜合素質全面發展提供了新思路。

關鍵詞：高職班主任;德育;探究

五年制高職在高等職業教育中占有一席之地，由于其招生規模、生源素質、學習年限以及專業培養都與普通高職有所區別，初中生進入五年制高職后，由于學習環境發生了變化，隨著年齡的增長，不僅原來的缺點改正沒有多大改觀，還會產生新的問題。這一年齡段又是世界觀、價值觀的形成期和鞏固期，對外界的影響特別敏感，性格上常帶有逆反的特點[1]。因此作為高職班主任應該時刻關注學生的思想道德教育工作，從培養學生的職業能力和良好的職業道德角度出發，全面關注高職學生的德育教育工作。

一、建立良好師生信任關系，發揮學生主體作用

班主任在開展德育工作過程中，應該建立良好的信任關系，在教學過程中尊重理解學生，對所有學生都一視同仁。師生的互信關系往往建立在對學生日常生活學習關心和幫助上，由于五年制高職學生大多數都是第一次遠離家鄉求學，通常會出現各種生活，學習，心理等問題，作為班主任應該及時與學生溝通和交流，通過談心的方式來了解學生家庭情況、心理狀態，同時積極聽取學生的意見，這樣就能取得學生的信任感。高職班主任德育工作應當從學生的主體性出發，須要高職班主任在尊重學生個性和需求的基礎上開展德育工作。五年制高職學生其家庭背景和成長環境相差較大，因此每個人在性格上都有著較大差異，作為他們在學校的引路人，班主任的角色至關重要，班主任在開展德育工作時，要避免機械式的進行道德綁架，不能只從道德出發對學生進行機械式的管理，這樣不利于激發高職學生的主體性和積極性，導致班主任工作沒能得到學生的積極響應，馴服式教育無法有效深入的影響學生成長。因此班主任要根據每個學生的性格特點，家庭成長環境進行因材施教，潛移默化的進行多方位的教育，創新班主任工作的具體方法，運用多種德育教育工作途徑，有效糾正學生逆反心理，解決學生存在的實際思想問題[2]。

二、加強學生心理健康教育，提高其自我調節能力

五年制高職班學生其心理素質波動較大，容易出現不良消極心理現象，心理承受能力相對較差，看問題、做事情容易極端化，從而對學業，生活影響較大，另外，他們還有些其他的心理現象，其中積極的心理如對新事物較好奇，接受新事物比較快，樂于從事文體活動，愛好時尚等。因此班主任在進行德育工作時，要針對不同的學生進行心理干預和引導，比如，有的學生，父母離異，跟母親生活，經濟緊張，平時不愛多說話，說話時也怪怪的，特別不愿提到家人，在其他學生面前常常有些自卑，針對這種心理，班主任要開導與幫助他，讓他重新樹立信心，比如生活上可以引導他申請助學金，解決實際問題，鼓勵他積極參加集體活動，讓學生在活動中自我探索，以便認識自我、調節自我、完善自我，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒調適、理想抱負等問題。只有在現實學習生活中幫助學生發現自己的問題、找到解決問題的辦法，學生才會獲得經驗，才會得到真正意義上的心理成長。同時也可以積極引導學生讓他自己在某些方面成為積極分子，成為別人學習的榜樣。

三、加強學生職業素養教育，提高德育工作實踐化水平

新時期開展五年制高職德育工作，應該進一步加強學生職業素養教育，包括：職業道德與職業態度、職業意識、職業知識與職業技能，培育出具有良好職業操守與現代職業理念的綜合型人才。首先應該建立學生綜合職業素養培養模式的長效機制，在高職教育教學體系工作中，融合職業素養教育，授課教師可以通過課堂講授，并結合專業崗位實踐活動，在專業教學過程中強化職業素養培養，在專業教學過程中有意識的崗位實踐教學來激發學生對職業崗位所需職業素養的形成。在教學中結合學生個性化需求，采用情感教學法，體驗式教學法，案例分析與任務驅動法等有效的融入其中，將課堂職業素養教育與德育工作有機結合起來。

最后，打造具有企業文化特色的校園文化活動是學生職業素養培養的一種創新模式，開展具有鮮明職業主題的校園文化活動，與企業共同聯合舉辦多元化的實踐活動，學生不僅可以獲得參與校園文化活動的樂趣，同時也能夠提高學生對于企業文化的理解和認知，有助于培養學生的職業綜合素養。

四、結語

五年制高職學生的培養，不僅要具有夯實的基礎知識以及良好的專業技能，也應當具備良好的職業修養和道德水平。新時期下班主任應當結合當前高職學生和德育教育特點，強化和引導學生的主體意識，將德育工作融入學生生活和教學過程中，建立起德育工作的長效機制。

參考文獻：

[1]奚明玉.五年制高職德育工作的再思考[J].職業技術，2012，（05）：87-88.

[2]沈晟.高職班主任該如何優化德育工作探討[J].才智，2017：159.