讓差異化教育，點亮孩子未來

陸婷婷

摘 ?要：每一個學生都有自己鮮明的特點和獨特的思維方式，每一學生都能用自己的智慧來解決問題。重視學生差異，確定優先關注對象，設置差異化教學目標，實現教學上的層層遞進，挖掘潛能，注重評價方法的多樣化。

關鍵詞：差異 ?教育 ?學生

中圖分類號：G622 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0200-01

每一個學生都有自己鮮明的特點和獨特的思維方式，每一學生都能用自己的智慧來解決問題。正是有了這些客觀差異的存在，才造就了人與人之間的不同，每個人都有其獨特的個性。

1 ? 重視學生差異，確定優先關注對象

傳統的數學教學往往就是單一、呆板的，教師為了完成自身的教學任務，也不管學生實際的學習情況和掌握能力，一股腦的將課堂教學的知識倒給學生。那么，長此以往，勢必會造成班級中的學困生產生聽不懂、不想聽的情況。因此，教師要因材施教，根據學習的知識的難易程度，確定幾個優先關注的對象。

1.1 學困生優先

數學的課堂教學是面向全體學生的，但班級內的學困生因為自身的學習能力不強、理解力也不夠，在學習時就比較吃力，日積月累也就有了“學數學難、不想學數學的”的畏懼心理。因此，教師在執教過程中，應該優先關注他們的學習情況，幫助他們理解題意、理清思路，利用課堂上直接交流的機會，及時了解學生情況、帶動學生不斷的思考參與學習、更好的指導學生學習，學困生的數學思維應用也能得到一定程度的發展。

1.2 學習習慣不好者優先

數學課堂教學還應該偏向于學習習慣不好的學生。在日常的教學過程中會發現，有一部分學生作業出錯率較高并不完全是對知識的不理解、自身學習能力不強導致的，而是因為自身的學習習慣不良造成的。比如在上課時做小動作、和其他同學課上講話等。這樣的情況下，教師就可以利用課堂教學的機會及時發現問題、指出問題，幫助他養成良好的上課聽講的習慣。

1.3 代表性樣本優先

一堂課時間畢竟是有限的，當教學知識點比較多、時間較緊湊的情況下，教師可以采取樣本分層次讓學生參與數學問題的討論、交流。教學一段時間后，教師對自己班級中學生的學習情況也比較了解，課堂上隨機選擇幾名優等生、后進生、中等生來展開教學，能從取樣中大體反應出全體學生的學習情況。當出現多數同學回答不全、回答有誤時，及時的引導、提醒啟發學生，課堂上多作強調幫助學生理解并掌握。

2 ? 設置差異化教學目標，實現教學上的層層遞進

現行的數學教材在編排時考慮到學生的心理特點、掌握的情況，在教學時有一定的適用性，但對象為大多數學生，每一個都是一個鮮明的個體，有著自己的獨特性和差異性，而現行教材下教學目的的設定相對單一、不同學生所要達到的教學目標指向性也不夠明確。那么就需要我們在依綱教學的前提下，對教學目標進行細化、對不同的人設置不同的教學目標。

如，在教學“認識角”一課時，可以利用差異化教學，根據學生實際的學習情況和掌握能力，對于班級中接受能力較差的學生在新授時，只要讓學生能認識角、掌握角的特征并能正確判斷出這是不是一個角;對于班級中學習能力相對較強的學生來說，除了能達到上述目標外還要能在不同的圖形中找角并能準確的數出圖形中一共有多少個角;對于班級中的優等生來說，在能達到上述幾點目標外還要能根據要求準確的畫角，如圖中已經給出了一個頂點和一條邊，請再添上一條線把它變成一個角（2個角）等。如果有接受能力較差的學生對基礎知識掌握較好的情況，則對這部分學生進一步提出更高的要求，從而實現教學上的層層遞進。

3 ? 挖掘潛能，注重評價方法的多樣化

評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，注重評價方法的多樣化，是挖掘學生潛能最好的方法。

3.1 學業測驗評價法

學業測驗評價法即教師將課堂教學的知識歸納整理成一份綜合練習，受眾的對象是全體同學，因此，練習的內容包含有：基礎性的、提升性的和拓展性。規定測試的要求和時間，教師統一安排測驗，時間結束后，教師統一收卷、裝訂，教師按照統一的標準來批閱、評分。這樣的評價方式適用于每學期的期末考試，一方面能讓教師清楚班級內各個學生的掌握情況，另一方面也能讓學生對自身有個清楚的認識，對于成績好的同學以勉勵，成績較差的同學予以警醒、加強學習。

3.2 作業評價法

作業評價法即對每天的課堂作業進行口頭和書面的評價。主要評價的方面有：是否知曉當天的作業？作業的內容是什么？作業是否完成？檢查作業的質量情況。主要是為了檢測學生的當天的聽講情況，其次是為了掌握學生的學習態度情況（可以從完成率和書寫情況了解）。對于又對又快的同學以等第優秀為獎勵，若能保持書面整潔、書寫工整的同學以加“★”鼓勵，此外，為了充分調動起學生的積極性，每周及每月還推選出“作業之星”和“作業小能手”并給予適當的物質獎勵。

3.3 課堂表現評價法

課堂表現評價法即檢查學生隨堂聽課的學習情況。主要從學生的聽講的情況和自身的發言情況來檢查。認真聽講的依據是學生目光有沒有緊盯著教師、沒有做小動作或者開小差等。積極發言的表示是學生參與教師的互動、勤舉手發言等。課前交代好評價的機制，讓學生清楚正確的上課表現，并對做的好同學以口頭表揚、集體夸獎、發放小貼紙或是小獎品等方式，以此來喚起學生學習的興趣、主動參與課堂學習。

總之，在小學數學教學過程中，教師應重視學生的主體地位，尊重學生個體的差異性，確定優先關注的對象，設置差異化教學目標，結合自身學習情況，實現教學上的層層遞進。挖掘學生潛能，制定多元化評價標準，重視評價方法的多樣化，從而真正做到讓不同的人在數學上得到不同的發展。