“一師一優課”平臺中地理教學資源的使用思考

張瑾

摘 要：“一師一優課”平臺經過幾年的積累形成了海量的教育教學資源庫，但在實際教學中，如何合理利用數字教育資源提升我們地理課堂的教學質量還需要我們進一步探討。

關鍵詞：“一師一優課”;地理教學資源

一、“一師一優課”平臺的意義和使用情況

“一師一優課”是由教育部于2014年起組織實施，在全國具備網絡和多媒體教學條件的中小學校，普遍開展“一師一優課”活動，引導教師在國家教育資源公共服務平臺“曬課”，提供應用數字教育資源的一堂代表課，在線“曬課”交流，大面積促進信息技術與教育教學深度融合。

“一師一優課”平臺共有“優課”教學資源兩千多萬節（含課件、教學設計等），涉及小學、初中和高中3個學段54個學科教育和12個專題教育，其中小學13個學科、初中20個學科、高中21個學科，小學學科版本數259個、初中學科版本數233個、高中學科版本數93個，共涉及585個版本，基本涵蓋了國家基礎教育的所有版本教材。[1]

作為民族地區中學地理教研員，在參與評課過程中，發現許多設計優秀、技術運用好的優課。但在評課和審核過程中也發現了一些問題，以地理學科為例，如何利用海量的優課資源提升民族地區地理教學？如何合理利用數字教育資源提升我們課堂的教學質量仍需要進一步探討。

二、“一師一優課”平臺中地理教學資源的挖掘

據統計，截至2019年8月，“一師一優課”平臺共有地理“優課”教學資源152578節，其中，初中地理12個版本33939節，高中地理5個版本24191節，包括課堂實錄、教學設計、教學課件、課標解讀、教材分析、習題等多種類型，基本覆蓋初高中各版本教材中所有章節內容及重難點知識，為日常備課和上課提供了豐富的教學資源。[2]教師可按教學需要有針對性選擇。挖掘地理教學資源應選擇信息技術與教學深度融合的資源。

目前的平臺中部分教學資源存在信息技術應用流于形式，浮于表面等現象。信息技術用于呈現知識的多，和學生互動交流的少;有的課堂全程只見老師在用鼠標切換幻燈片，沒有板書;有的課堂表演性質太濃，未呈現出真實課堂。

有研究者提出在信息化時代背景下，信息技術對教師知識結構產生了深刻影響，技術知識成為教師專業知識結構中不可或缺的成分。白婕運用TPACK理論對平臺上武漢地區的高中地理必修一第一單元“行星地球”優課視頻進行分析，發現武漢高中地理教師TPACK水平總體偏上，但整合層次較低、普遍存在重教輕學現象。[3]有研究者通過觀察高中地理成因知識優課視頻[4]、高中地理必修二地理過程相關優課視頻[5]具體分析了特定地理知識教學中存在問題，并提出有效教學策略。

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出“實現教育信息化途徑、方法是信息技術與教育的深度融合”。何克抗教授認為：深度融合實質上是要求實現教育系統的結構性變革，基本思路是要根本改變課堂教學結構，即改變課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）的地位和作用。[ ]結合“一師一優課”評價標準和已有研究，筆者認為深度融合的地理優課應有以下特征：1.教學目標精確細化，2.信息技術應用恰當有效，3.以個性多元的學習方式為途徑，4.技術應用關注學習過程和學生能力發展，5.教學方法基本采用學為主體，教為主導，啟發誘導，學思結合理念。

三、“一師一優課”平臺中地理教學資源的使用

實際應用中“一師一優課”平臺利用率有待提高，部分老師對教學資源了解不全面，僅將平臺當成“曬課”任務。平臺自身建設也存在搜索、視頻播放、數據上傳等方面問題，影響使用體驗。應該學會分析優課，聽取評課專家意見，結合教學實際，整合平臺資源，處理教學素材，生成自己的優課，才能更好地發揮平臺的作用。

以高中《地理環境的差異性》第一課時為例，有新沂市第三中學索老師、鎮江第一中學付老師、昆明滇池中學張老師等部級優課。通過分析這些優質課堂可以看出在教學目標上，教師行為水平都符合課標要求，結構完整充分，課堂環節轉化頻繁、富于變化。導入環節有的老師從身邊地理事物導入，有的老師設計了旅游探險路線展開，有的老師結合金庸小說設定有趣情景。如課堂導入以《射雕英雄傳》中“東邪西毒南帝北丐”所居住自然環境、不同氣候、植被、風土人情等展開，既連接了新內容，又建立了與已有知識的橋梁。信息技術應用上，有的課堂別出心裁，以微課形式導入，學生通過對微視頻的學習，了解相關概念。課堂以“鳥看世界”為題設置情境，同時在教學中輔以3D地理技術突破重難點。這些教學設計和教學資源都值得學習和模仿。

優課平臺還設置了優課教研室板塊，教師通過專家對優課的點評深入領會地理課堂教學中多媒體選擇和應用策略，充分認識如何應對信息技術給地理課堂教學帶來的廣泛影響。如第69期優課教研室，天津市河西區教育中心教研專家圍繞兩節部級高中地理優課展開研討，結合專家講解和授課教師自己課后反思，可以進一步理解如何合理運用數字教育資源，增強地理課堂教學實效。

在實際教學中，有的老師使用網絡資源忽略了課堂的實際情況。有的老師使用ppt通稿，在教學時才發現有些內容自己不需要，需要的內容ppt沒有呈現。因此，實踐中可以嘗試結合學情和教學風格，整合設計獨一無二的教學資源，才能生成自己的優課。

參考文獻：

[1]數據來源：一師一優課 一課一名師平臺http：//1s1k.eduyun.cn

[2]王小龍.“一師一優課、一課一名師”平臺中地理教學資源應用現狀及優化策略研究[D].陜西師范大學，2018

[3]白婕.武漢市高中地理教師TPACK的評價研究[D].華中師范大學，2016.

[4]白瑞芳.高中地理成因知識的有效教學策略探究[D].華中師范大學，2016.

[5]穆文娟.“地理過程”的教學策略與實例研究[D].華中師范大學，2016.

[6]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，12：19-23.