家園合作培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

周潔

摘 ?要：幼兒階段是閱讀能力啟蒙和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)系到幼兒語言、表達、認知能力的發(fā)展。在家園合作背景下，將建立起一體化的幼兒閱讀教育培養(yǎng)機制，形成良好的家園互動，從而有高效、更有針對性的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。本文將結(jié)合幼兒閱讀教學實踐，提出家園共育促進幼兒閱讀能力提升的可行路徑。

關(guān)鍵詞：家園合作 ?幼兒閱讀 ?能力培養(yǎng)

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0236-01

閱讀是啟發(fā)幼兒心智、培養(yǎng)幼兒語言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中融入家園合作形式，有利于營造更濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。強化家園合作有利于糾正家長在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的片面認識，能夠更有針對性的為幼兒選擇閱讀素材，關(guān)注幼兒閱讀細節(jié)，促進幼兒閱讀能力的提高。基于此，幼兒園需要加強與家長的溝通互動，憑借自身專業(yè)教育優(yōu)勢為家長提供必要的閱讀教育指導，營造和諧互動的幼兒閱讀環(huán)境，以此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)。

1 ? 幼兒園正確引導，建立家園互動環(huán)境

幼兒園需要充分發(fā)揮自身的資源和教育優(yōu)勢，在家庭閱讀中給予更多的指導和評價。不少家長雖然重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，但是由于自身文化素質(zhì)和時間精力有限，造成親子閱讀效率低下。針對這一問題，幼兒園需要給予家長更多的關(guān)注指導，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中優(yōu)化閱讀環(huán)境，如設(shè)置“親子閱讀角”，保證閱讀環(huán)境安靜舒適，在閱讀角內(nèi)家長能夠與幼兒共同閱讀，并就閱讀內(nèi)容進行分析討論，良好的環(huán)境配置有利于激發(fā)親子閱讀的積極性。

在幼兒園的引導和幫助下，家長對于幼兒閱讀的意義和價值會有重新定位，并且在日常生活中主動實踐，實現(xiàn)幼兒園閱讀教育與家庭閱讀教育的有序銜接。在這一過程中，不但有利于幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，同時也有利于家長轉(zhuǎn)變閱讀教育觀念，構(gòu)建起更和諧的家庭閱讀教育氛圍。家長正確引導陪伴，能夠促進幼兒閱讀主動性和有效性的提高，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)提供良好條件。

2 ? 科學指導，幫助家長掌握更科學的閱讀教育方法

多數(shù)家長缺乏專業(yè)的育兒知識，因此在幼兒閱讀指導中普遍缺少正確的方法，不知道什么樣的圖書適合孩子，于是一股腦買回大量圖書，希望“以量補質(zhì)”。盲目購入圖書不但會加重家庭經(jīng)濟負擔，同時也會造成“無效閱讀”增加，影響幼兒的閱讀興趣，最終導致閱讀活動出現(xiàn)“無用功”。對于上述問題，教師需要給予家長更多引導，避免家長盲目購書。幼兒園可以根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒興趣愛好、知識理解能力等進行“寶寶讀本推薦”活動，結(jié)合幼兒閱讀能力向家長推薦相應(yīng)的書目。家長根據(jù)推薦目錄購買不同圖書，幼兒閱讀完畢之后可以將這些書集中在幼兒園，便于家長交換。在這樣圖書交流方式在減輕家長經(jīng)濟負擔的同時，也實現(xiàn)了閱讀資源應(yīng)用效率的充分提高。

教師在指導家長科學購書的同時，更要指導其科學讀書。譬如幼兒園設(shè)置的“溫馨導讀”環(huán)節(jié)，主要在于引導家長掌握閱讀活動中的重點環(huán)節(jié)，提高家長閱讀指導的專業(yè)性，提供閱讀活動的針對性，以此促進幼兒閱讀能效的提高。家長可以在閱讀中增加提問環(huán)節(jié)，通過對話式引導吸引幼兒關(guān)注，幼兒根據(jù)自己的理解去思考，在這一過程中，家長可以了解到幼兒對故事情節(jié)的理解是否正確到位，語言表達是否準確，從而判斷幼兒閱讀能效。如在閱讀《七色花》的過程中，家長可以嘗試問孩子：“如果你有一朵七色花，你會做什么呢？”這樣的問題具有很大的啟發(fā)性，幼兒會根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，與家長形成良好的閱讀互動，在促進幼兒閱讀能力提高的同時，也有利于幼兒想象力和語言表達能力的提高。

3 ? 增強家園溝通合作，拓展合作平臺

在家園合作中，家長要關(guān)注幼兒的閱讀主體性，能夠站在幼兒角度看待閱讀活動。如果在閱讀過程中家長與幼兒的理解、觀點出現(xiàn)分歧，家長不能對幼兒的理解和表達全盤否定，告訴幼兒“你錯了”，而是應(yīng)該進一步詢問幼兒“為什么會這樣想？”然后鼓勵幼兒說出自己的想法和理由。例如在《狼和小羊》的故事閱讀中，家長會根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展告訴幼兒：“最后狼把小羊吃掉了”，但是，幼兒憑借自己的理解，會提出若干結(jié)局，如“獵人來了，小羊得救了”、或者“大灰狼是在和小羊玩游戲”等，這些富與幼兒想象力的細節(jié)正式激發(fā)幼兒智慧火花的關(guān)鍵，如果這時候家長一句簡單粗暴的：“書上寫的不是這樣的，你說的不對”，極有可能造成幼兒想象力和創(chuàng)造力受挫，幼兒會局限于成人設(shè)定的閱讀框架內(nèi)，無法發(fā)揮自主思維。在這樣的閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)可謂百害而無一利。

尊重幼兒思維、關(guān)注幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，需要家長從細節(jié)做起，遵循循序漸進原則，引導幼兒掌握正確的閱讀方法，尤其是在幼兒閱讀思維的培養(yǎng)中要提出人本理念。幼兒園要多和家長溝通，幫助家長掌握更有效的閱讀指導方法，為閱讀活動的開展提供更有效的交流平臺，如通過班級微信群、QQ群等形式對家長進行集中指導，家長可以將自己的親子閱讀作品上傳到微信群內(nèi)，和其他家長進行交流討論。從細節(jié)入手促進幼兒閱讀能力的不斷提升。

綜上所述，家園合作背景下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期性、系統(tǒng)性的工作。作為家長要正確認識到幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性，尤其是家長在開展親子閱讀中的作用。幼兒家長需要與幼兒園建立良好的互動交流關(guān)系，多了解一些與幼兒閱讀能力培養(yǎng)有關(guān)的理論知識，在生活中多探索、多實踐、多總結(jié)，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，在家園合作的驅(qū)動下促進幼兒閱讀能力的持續(xù)提高。

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