小學語文課堂朗讀教學有效性策略分析

加娜古麗·阿依塔洪

摘 要：朗讀作為語文的基礎教學方法，對于提升語文的綜合素養意義重大，因此語文教師必須以基礎朗讀工作為準，開展多種教學活動，不斷整合教學資源，選擇具有節奏感的文章，推動朗讀教育不斷改革，本文將主要論述小學語文課堂朗讀教學有效性策略分析，不斷提高小學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文課堂;朗讀教學;有效性策略

引言：

朗讀教育能夠培養學生對于詞匯文章的綜合運用，加強學生對于文本中心內容的理解和把握，優化了學生學習語文的效率，但是在實行過程中仍然存在許多問題，導致學生的朗讀效率低下，因此小學語文教師應該精心設計朗讀課程的教學環節，幫助學生在朗讀過程中感受文章的魅力，提高學生的綜合語言鑒賞能力。

一、選擇合適的朗讀篇目

語文教師應該根據和班級的整體朗讀水平和學習目標來進行總體課程的規劃，以學生的實際情況為準，階梯式的推動朗讀教學工程的開展，合理選擇朗讀內容。語文課堂時間有限 無法跟進整個文本，反復朗讀，因此語文教師應該挑出其中朗朗上口，文詞結構合理的部分來進行反復教學，最好以詩歌篇目為主，在小學生學習的主要是一些經典的古詩詞，其語言凝練，有豐富的畫面感，與白話文相比有短小精悍，語言活潑，能夠更加容易吸引小學生。

例如教師在講解人教版四年級下冊的《宿新市徐公店》時。楊萬里的詩歌具備一定的節奏感，其中“深、陰”等韻腳，讓學生在朗讀過程中就能感覺到宋詞的音韻和諧。教師在朗讀時一定要引導學生反復朗讀“黃蝶、疏疏、急走”等重點詞語，朗讀出其中的音階強弱，其中的“深、急走、飛入”都是重音，而其中的“花落、菜花”等都是輕音，合理的節奏有助于學生進行理解記憶，同時增強了學生的語感，

二、加強學生的代入感分層朗讀

小學文章篇目選擇大多貼近于學生生活，文字有著生活化口語化的特點，因此教師在朗讀過程中應該不斷創新手段，合理設置教學情境，讓學生能夠設身處地的感受到作者的真實情感。利用多媒體手段向學生展示一些文本的音頻和視頻，以具體的畫面來提高學生認知，同時可以配備舒緩的音樂，讓學生在課堂上得到放松，在激發學習興趣的同時加強了學生對于文本內容的理解。在引導學生朗讀時，要真正融入自身感情，與作者形成強烈共鳴，提高學生對于文本的體會，幫助學生切實理解文本中的各種修辭手段，讓學生深刻思考這些修辭手段是如何展現事物特點的，引導學生在反復朗讀的過程中體悟文章的用詞精練，陶冶學生的審美情趣。同時盡量選擇一些可讀性的朗讀篇目，讓學生在朗讀過程中學到不同知識，在朗讀時帶著問題進行思考。

例如教師在講解人教版三年級下冊的《第一朵杏花》時，學生在第一遍朗讀時，主動標出文章的自然段和不熟悉的字詞如“淡”“推”“需”等，學生弄懂基礎的語法和詞意后，進行第二遍朗讀時，要明晰文章是按照時間順序進行展開的，幽默風趣又的語言特點，在第三遍朗讀時要以中心思想入手，明白蘭先生對于中國氣象學做的貢獻，也告誡學生在生活中要細心觀察各個事物，以精細嚴謹的態度對待科學研究，真正做到知行合一。對于文章中“春風吹綠了樹梢，吹醒了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，進行重點記憶，反復朗讀，體會其中的畫面感與寫作手法。加強學生對細節的理解能力。

三、給予學生積極正向評價明晰語句結構

小學生的心智尚未成熟，教師的評價對于學生以后的朗讀狀況會產生非常大的影響，教師在評價學生的朗讀情況時，不能一概而論，應該根據不同學生的具體情況進行縱向分析比較，從學生的學習情況、音色特點入手進行多方位評價。以積極正向引導為主，教師的每一次鼓勵都能增強學生在學習中的獲得感，從而激發學生再次郎讀的興趣，實現小學語文課堂朗讀的高效性。

例如教師在講解人教版四年級上冊的《妙趣橫生的太空生活》時，文章篇目較長，教師可以選取合理的段落讓學生朗讀，對于智能化、密封艙、無土栽培、失重環境等專業名詞進行延伸講解，讓學生在朗讀過程中能夠積極了解科技知識。學生在朗讀“伊朗卡維爾鹽漬大沙漠，褐色與白色的大旋渦簇擁著紅色的圓盤肆意翻騰”的過程中，可能因為對于科技知識掌握不夠，文章斷句出現錯誤，教師要抱著積極正確的態度，看待學生的朗讀錯誤，幫助學生切實了解文章結構。教師要首先向學生示范，讓學生掌握一定的斷句知識后，自主想象畫面，根據動詞的主謂賓關系，大沙漠、大漩渦是中心詞，伊朗、卡維爾是定語，褐色白色是修飾詞，仔細幫助向學生分析語句結構，加強學生對于長語句的感知能力。

總結：

教師要根據學生的特點制定相應的教學策略，選擇朗讀方式，以精讀細讀結合的方式來幫助學生感知文本，適當提出問題引發學生的深入思考，及時反思學生在朗讀過程中出現的問題，不斷完善創新課堂的朗讀方式，在合理的范圍內設定教學目標，增強學生的朗讀效果。

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