淺談中學英語寫作教學

趙省荷

摘 要：英語寫作教學的“讀、改、寫”幾點感悟，適時地開展“讀中教”，適時地開展“寫中教”，積極開展“改中教”。

關鍵詞：持之以恒;困惑;苦思;冥想

中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態，不少學生只能寫出寥寥數語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，即使有部分學生能動筆寫寫，其中的語法錯誤也是隨處可見，寫作要點不明確，語句不通順，語言、詞匯檔次低，語言不地道或是漢語式的英語寫作，讓人看后很是費解。困惑，苦思、冥想！多方尋緣由。究其原因，我認為英語寫作教學效果不理想主要問題出在平素的教學環節上。長期以來，我們很多英語教學者都重復著同一種模式：教師布置寫作內容——學生完成作文——教師批閱作文——作文發給學生。缺乏對學生的有效地針對性的指導，像那種簡單而粗暴的評價方式，從根本上起不到什么作用。久而久之，還會使學生厭惡英語作文寫作，甚至產生“寫作恐懼癥”，進而影響整個英語學習及考試效果！結合教學實踐，英語寫作教學的“讀、改、寫”幾點感悟與大家一起共勉。

一、適時地開展“讀中教”

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪里來的模仿和借鑒？所以“讀中教”是我的第一步，之后，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步“寫中教”

二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。

首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60-100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最后是概括題材特點。根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：

（一）看圖說話書面表達題要領

首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那么首先要細審提示材料。運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：

（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。

（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養成習慣。

（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。

（二）寫中英文提示作文的提綱要領

在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下要領：

（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內容，以免離題;

（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。

三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展“改中教”。

對于大多數學生容易犯的錯誤，我把一些比較典型的病句展示在黑板上，然后讓學生互相訂正。許多時候學生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。

在平時的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。

參考文獻：

[1]肖君東.新課程背景下初中英語教學多元評價研究[J].英語教學， 2016 （9）.

[2]張金鳳.形成性評價在初中英語教學中的應用[J].教學管理與教育研究. 2017（16）.