小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

張健雪

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有著越來越高的要求。尤其是我國(guó)的小學(xué)教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)孩子的科學(xué)思維，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣有著重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層面來激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，深入體會(huì)語文世界的魅力，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。本文主要圍繞小學(xué)語文教育培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要性、目前我國(guó)小學(xué)語文教育想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討完善小學(xué)語文教育想象力培養(yǎng)測(cè)量的有效途徑，從而為我國(guó)的教育工作者提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);想象力;培養(yǎng)

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性

隨著新課改事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)工作有著越來越高的建設(shè)目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，深入了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維。小學(xué)語文跟其他科目相比，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識(shí)。語文教師需要利用散文、古詩作為教學(xué)的媒介，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古今中外文學(xué)世界的魅力，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情，提升自身的文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文的教學(xué)工作需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，要促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)υ娫~歌賦進(jìn)行豐富的聯(lián)想，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，并產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管最近今年，我國(guó)的教育事業(yè)取得了一系列的建設(shè)成果，但是從實(shí)際情況來看，依舊存在不少問題，影響著小學(xué)語文的教學(xué)水平。很多小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)試思想根深蒂固，對(duì)想象力培養(yǎng)的重視程度不足，很少在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中依舊存在被動(dòng)的地位。這種教學(xué)理念與當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)存在明顯的矛盾，很多學(xué)生在枯燥的語文課堂學(xué)習(xí)中逐漸失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多教師盡管注重對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，但是由于培養(yǎng)策略存在明顯的問題，教學(xué)方式過于死板，限制了學(xué)生的思維，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的想象能力，反而使得學(xué)生的思維受限。并且有一部教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的時(shí)候，方法存在一定的盲目性，沒有充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)素材，一味地追求教學(xué)活動(dòng)的趣味性和娛樂性，出現(xiàn)嚴(yán)重的本末倒置現(xiàn)象，影響實(shí)際的教學(xué)效果。

三、完善小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略的有效途徑

（一）突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的不應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就需要小學(xué)語文教師完善想象力培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，構(gòu)建起豐富多彩的想象空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)行，積極參與課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，與語文教師進(jìn)行溝通交流，推動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)過于枯燥，因此小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更加開放的課堂環(huán)境，積極利用合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，圍繞一個(gè)主題展開豐富的想象。例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》的講解時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事中的描寫，畫出自己腦海中的廬山瀑布。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和掌握，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生能夠在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中得到充分的成長(zhǎng)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問題

小學(xué)語文教師要改變以往填鴨式的教學(xué)方式，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥者。小學(xué)語文教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有充分的了解，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師需要充分研讀語文教材，明確教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，要完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，保證教學(xué)工作的科學(xué)性和先進(jìn)性。例如，在進(jìn)行《倔強(qiáng)的小紅軍》課文講解的時(shí)候，語文教師需要讓學(xué)生通過閱讀文章來搞明白為什么小紅軍最后餓死了。學(xué)生帶著問題去閱讀課文能夠提高目的性，同時(shí)在閱讀的過程中也能夠展開豐富的想象。由于小學(xué)生正處于一個(gè)思維比較活躍的年齡階段，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注重趣味性和新穎性，開放式的問題往往更能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要的方式，教師需要讓學(xué)生在朗讀的過程中投入感情，這樣更容易理解文章作者的思想感情。小學(xué)語文教材中很多文章朗朗上口，很適合小學(xué)生進(jìn)行朗讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行豐富的想象，要走進(jìn)作者的精神世界，進(jìn)而理解并把握文章的精髓。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。由于很多教師對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)不足，但是學(xué)生的思維受限，難以準(zhǔn)確地把握文章的中心思想和作者的寫作意圖。因此，語文教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)開放的教學(xué)環(huán)境，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文想象能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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