由“小數(shù)點移動”教學(xué)看甘肅教育教學(xué)30年的變化

王瑞明

摘 要：我們放牛小學(xué)拉上網(wǎng)線，裝上了“班班通”，即交互智能平板顯示設(shè)備。在上級安排的短暫培訓(xùn)后，打開“暢言教學(xué)通”，我注冊了一個屬于自己的賬號，下載了我所教三年級和四年級的數(shù)學(xué)課本和教學(xué)資源，并且導(dǎo)入到u盤里，以方便上課時快速登錄和打開課本。

關(guān)鍵詞：小數(shù)點移動;教育教學(xué);教學(xué)活動

今天的教學(xué)內(nèi)容是四年級下冊第四單元第三節(jié)：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化。教材設(shè)計了兩個例題，兩個與例題相關(guān)的做一做。設(shè)備連接的課件是例1的flash動畫一個，四組與例題和做一做相關(guān)聯(lián)的幻燈片。

開始上課，打開課本，雙擊例1旁邊的flash動畫圖標，出示一組連一連練習(xí)題。這組練習(xí)題考察小數(shù)的末尾添上零或去掉零，小數(shù)的大小不變的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完成后點擊參考答案，對照檢查。

然后單擊例1旁邊幻燈片圖標，全屏顯示放大的課本插圖。好讓學(xué)生看的更加清楚一些，動畫用學(xué)生喜聞樂見的《西游記》里面孫悟空的金箍棒能變化的神奇“功效”，孫悟空耳朵后藏著0.009米的金箍棒。隨后孫悟空的一聲“變”，就成了0.09米了。引導(dǎo)學(xué)生注意數(shù)變大了，金箍棒也變長了。“變”0.9m，“變”9m，終于牛魔王吃不消了。學(xué)生也一邊看圖一邊看到數(shù)由小變大了。在學(xué)生興趣盎然的沉浸在美妙的動畫內(nèi)容時，提出問題：“小數(shù)點的移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系？”。學(xué)生被興趣點燃的思維非常活躍，情不自禁地討論、對比。這時點擊桌面任意處，出示下一張幻燈片，把圖中的數(shù)據(jù)整理出來了，引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察，發(fā)現(xiàn)小數(shù)越來越大，從下往上越來越小，并且把小數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)比較，雖然單位不同，但從9mm變成9000mm確實大了好多。同時也鞏固了米和毫米之間的換算關(guān)系。

教師適時提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生即能輕松的說出：“小數(shù)點向右移動一位，相當于把原數(shù)乘10，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍，移動兩位相當于把原數(shù)乘（ ?）（適時點擊桌面任意處顯示括號里的答案，下面同。），小數(shù)就擴大到原數(shù)的（ ?）倍？移動三位，相當于把原數(shù)乘（），小數(shù)就擴大到原數(shù)的（ ?）倍？……”再點擊進入下一張幻燈片，學(xué)生在逆向思維的作用下完成：（教師也適時點擊桌面任意處顯示）“小數(shù)點向左移動一位，相當于把原數(shù)除以10，小數(shù)就縮小到原來的1/10，移動兩位相當于把原數(shù)除以（ ?）？小數(shù)就縮小到原數(shù)的（ ?）。移動三位，相當于把原數(shù)除以（ ?），小數(shù)就縮小到原數(shù)的（ ?）？……”這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，思維得到了開發(fā)，教師的教學(xué)也不再是對概念的死記硬背，不再是知識的灌輸、講授。

接下來的鞏固練習(xí)也是趣味橫生，先讓學(xué)生走進課本，根據(jù)學(xué)過的知識完成43頁下面的8個填空。再讓學(xué)生做例1后面的做一做。教師適時點擊對應(yīng)的圖標，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是：“下面各圈里的數(shù)同圈上的比較有什么變化？”圈1里的數(shù)，由上面的數(shù)小數(shù)點分別向左移動了三位、一位、兩位、四位。

再點擊桌面任意處總結(jié)：“圈二2里的數(shù)由上面的數(shù)小數(shù)點分別向左移動三位、一位，兩位、四位。”

教師順勢總結(jié)：“應(yīng)用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，可以把一個數(shù)擴大或縮小。”

點擊“例2”旁邊的幻燈片圖標顯示：“把0.07分別擴大到原來的十倍、100倍、1000倍，各是多少？”

因為有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的知識，很快會得出結(jié)論：“把0.07擴大到原來的十倍就是乘10，即：0.07x10=0.7，……也就是把0.07的小數(shù)點分別向右移動一位、兩位……”

同樣練習(xí)：“把3.2分別縮小到原來的1/10，1/100，1/1000，各是多少？”引導(dǎo)學(xué)生，得出把3.2縮小到原來的1/10就是3.2÷10，即就是3.2÷10=0.32，也就是把3.2的小數(shù)點向左移動一位。同理學(xué)生也得出移動兩位、三位……的結(jié)果。

這時讓學(xué)生打開課本44頁。自己學(xué)習(xí)并且完成例2中的兩個填空。最后用檢查的方式讓學(xué)生驗證自己結(jié)論的正確性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。促進信息技術(shù)與學(xué)習(xí)課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中我運用交互智能平板顯示設(shè)備對進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮交互平板電子顯示教學(xué)的特有功能。把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點整合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式，更加形象化，多樣化，視覺化，有利于充分的揭示教數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展。展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

交互智能平板顯示設(shè)備有效地整合了課堂教學(xué)，克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，以描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表的缺陷，進而以動畫、圖像、聲音、視頻等媒體信息，形成一種多媒體信息形式的結(jié)合體。良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生記憶中有關(guān)知識經(jīng)驗或表象。為掌握新知識創(chuàng)造一個最佳的心理認知環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的各種感官參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，動機和興趣。

交互智能平板顯示設(shè)備對課堂教學(xué)的整合，減輕了教師的教學(xué)工作量。它簡捷便利的操作，豐富的資源大大節(jié)省了教師備課的時間，也有豐富的教學(xué)課件。改變了教師的教學(xué)思想，教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

同是“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化”一堂課的教學(xué)，在交互平板顯示設(shè)備的課堂里，我們不再像十幾年前只拎個小黑板去上課，也不再提前抱著幻燈機進教室，更不會夜晚守在計算機旁制作明天的課件。回眸三十年的教學(xué)，放牛小學(xué)教學(xué)設(shè)備在更新發(fā)展，不也在昭示甘肅教育在騰飛！我們真正走進了資源共享的時代。

參考文獻;

[1]費嶺峰.有效教學(xué)離不開教師恰當?shù)慕M織與引導(dǎo)——關(guān)于“小數(shù)點移動”導(dǎo)入教學(xué)的比較分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（1）：30-31.