立足核心素養 優化小學數學教學

梁威

摘 要：核心素養，即學生終身發展所需的品質、以及適應社會進步的能力。相比較單純的知識獲取，其更加重視個人能力的培養，包括自主發展、創新實踐、合作參與等，其所追求的是學生能力、知識、修養等多個方面的匯總，其對于學生今后的發展很重要。本文將以核心素養為基點，談一談優化小學數學教學的措施。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學教學;創新實踐;自主發展

隨著教育改革的推進，小學數學教師在實際教學中，需要不斷探索新的教學模式、以及方法，只有這樣，才能更好的滿足學生實際的培養需求。對此，在數學核心素養的要求下，教師要及時更新教學觀念，并探索適宜的教學形式，全面提高學生個人能力，改善學生個人修養，使其具備創新合作能力，擁有自主探索精神。

一、采用信息技術教學，鍛煉學生數學抽象思維

對于小學生而言，由于其年紀比較小，對于事物的認識一般停留在表層，一旦面臨比較復雜的問題，比如幾何知識、代數知識等，其會不知所措，不知道從哪里開始入手，也很難鍛煉自身的抽象思維能力。基于這一情況，數學教師可以借助信息化教學技術的使用，直觀化晦澀的概念、公式、以及復雜的圖形，使其簡單化，從而有助于學生更好的接受新知識，也為學生思維鍛煉提供了機會。

比如，在講解圓錐、圓柱體積公式的過程中，有一些學生不明白二者的區別在哪里，在實際的使用中，很容易將這兩點內容搞混。針對這一情況，數學教師可以提前準備一段視頻，在該視頻中，主要描述了倒細沙的問題，首先，準備兩個高、底面積相等的圓錐、圓柱容器，并將一些細沙倒入圓錐容器內，當容器溢滿的時候停止。然后將圓錐容器內的細沙倒出，使其完全進入圓柱容器內，重復這一操作，直至圓柱容器盛滿為止。經過這一段視頻的反復播放，學生會發現要想將圓柱容器裝滿，圓錐容易要裝三次細沙，進而學生就可以自主推測出兩中立方體體積間的關系，這與教師之前所提及的體積公式有很大的聯系，學生就可以清楚知道二者的體積公式區別，在實際做題的時候，就不會出錯，還形成了比較清楚的知識體系，深化學生認知內容，鍛煉學生抽象思維能力。

二、創設數學問題情境，培養學生數學邏輯推理能力

對于數學學習而言，實質就是發現、分析、解決問題的過程，在此期間，數學教師的任務就是培育學生這方面的能力。對此，在實際的數學教學中，教師要有計劃的為學生布置對應的問題，為其提供培養該能力的機會，同時，還要結合學生的心理認知特點，采取其比較感興趣的方式設置問題，比如問題情境，即通過有趣的場景描述，引導學生發現問題，鼓勵其自主分析問題，并想出恰當的解決方法，從而有效提升學生邏輯推理能力。

比如，在學習2、3、5的倍數時，教師可以向學生介紹2的倍數有怎樣的特點，然后再向學生介紹5的倍數有怎樣的特征，使學生掌握一定的規律。之后，教師可以給出一組數字，如33、99、123、140、161……鼓勵學生參與小組合作學習，從彼此間的討論中，獲悉3的倍數呈現怎樣的特點[3]。在該問題情境中，學生會從剛剛所了解的2、5的倍數規律出發，其發現，5的倍數，結尾一般為0或者5;2的倍數，結尾是0、2、4、6、8，這些數字都不是3的倍數.此時，教師可以給予一定的啟發：既然在2、5的倍數中，含有的特征是不同的，那么3的倍數也應該有其獨特的規律。接下來，學生在上述數字中，找出是3的倍數的數字，如33、99、123等，其發現，這些數字不同位置上的數字加起來會得到一個數，該數是3的倍數。至此，學生摸索出了3的倍數特征，不僅完成了自主學習任務，還鍛煉了自己的數學思維，培養了邏輯推理能力。

三、貼合學生實際生活，建立學生熟悉的數學模型

數學知識源于生活，又應用于日常生活。對此，數學教師可以從日常生活角度出發，為學生建立比較熟悉的數學模型，縮小生活與數學知識的距離，幫助學生更好的理解數學知識，深化數學理念，培養學生數學核心素養。

例如，在學習概率問題之后，教師可以鼓勵學生從日常生活入手，建立對應的數學模型。期間，學生可以采用小組合作的方式，共同探討生活問題，總結生活經驗，之后，學生發現有很多問題都會涉及概率，比如抽獎中獎概率、天氣預報概率等[4]。對此，教師鼓勵學生自主建立一個數學問題，有的小組就以天氣預報概率為核心內容，設計了一個相關的概率問題，如，天氣預報提醒，明天降水概率是50%，這一句話的含義是什么，有的學生想到明天下雨的可能性為50%，還有的學生思考50%的概率有點大，明天下雨應該會下雨等。經過這一模式，加深了學生對概率的理解。

綜上所述，在學生的成長過程中，核心素養的培養是很必要的。為此，小學數學教師要從實際教學出發，通過教學過程的點點滴滴，提高學生個人修養，培養學生數學能力。

參考文獻：

[1]王林，郭慶松.聚焦核心素養 優化課堂教學——華東六省一市第十八屆小學數學課堂教學觀摩研討活動述評[J].小學數學教育，2017（z3）：94-96.

[2]蔡淑琴.基于核心素養的多媒體優化小學數學作業設計方式分析[J].中小學電教（下半月），2018（2）：72-73.

[3]劉旭東.立足課堂教學培養核心素養——蘇教版六年級數學《百分數》單元教學思考[J].考試周刊，2018（42）：64-65.

[4]駱平.小學數學核心素養的內涵及其培養策略[J].西部素質教育， 2018，4（24）：65-66.