worksheet在英語閱讀教學中的啟示

張馨

摘 要：根據新課程標準的要求，英語教學正在從以教師為中心向學生為核心轉變。近年來，部分教育學者和一線教師發現了一種新的教育方式，即以計劃為學習導向的教育方法。其教育理念為“以學生為教育核心，以老師為輔導”，倡導學生自主的去發現問題，研究問題，解決問題，通過同學間相互合作、小組討論等方式完成教學。本文基于worksheet教育理論的基礎上，通過導學計劃教學在英語閱讀教學中的實踐，思考了新的教育方式的可操作性。

關鍵詞：worksheet;英語閱讀;教學思考

隨著世界經濟技術水平的飛速發展，世界文化正在呈現出相互兼容、相互影響的景象。英語作為國際通用語言，在“地球村”的文化技術交流以及日常生活中都發揮著越來越普遍的作用。英語教學正是為我國下一代能夠向世界舞臺邁進提供了扎實的基礎。然而，因為我國區域性的經濟差異;地域性的教育水平差異以及各地對英語教育的重視程度不同，導致部分老師任然在應用傳統的英語教學方法，從而不能將現代化的教育理念和全新的知識體系構造方法運用到英語教學環節。在一定程度上，這使得我國部分地區學生的英語素養及英語學習能力的形成產生了不利的影響。在此背景下，教師首先應該從改變觀念發出，明確英語教學的目的。在英語閱讀課上，英語教師應積極發揮教師的作用，跟上時代腳步用行之有效的教育方法來培養學生們的合作學習能力、自主學習能力及反思學習能力，通過合作分享反思等學習過程，形成扎實合理的英語閱讀學習策略和方法。

英語閱讀在整個英語教學系統中扮演著至關重要的作用。但是，受到傳統的英語閱讀教學影響，英語閱讀課目前也有著一些問題，比如學生們只關心題目的正確結果，而不注重題目所展示的思想方式，文化背景知識以及語言意境的運用。英語閱讀學習是一個主動學習的過程，是一個源于自身存儲知識的主動建構過程。實際教學中通過激勵學生主動探究、合作共享、反復思考，最后熟練的解決英語閱讀問題。構建了以“意境創造、主動探索、合作共享、課后思考”四步知識學習過程為指引的英語閱讀課堂教學新模式，并在實際應用中取得了理想的教學效果。

一、意境創造。

在諸多教育改革中，意境創造教學具有一定的代表性。它以優化的意境為背景，以意境創造出教學脈絡，在實際應用中，達到拔高學生英語閱讀素質的效果。在課堂上，我常常精妙地打造意境，讓學生從“怕英語閱讀-恨英語閱讀-知英語閱讀-愛英語閱讀”中走出來，引導學生在英語閱讀中獲得樂趣。意境創造可以通過學生演示、觀看小短片、玩游戲、講故事以及同生活實際關聯來實現。在開課時，它可以用來創造意境，增強記憶，引出疑問以及導出結論。顯然，主要是為學生構筑一個良好的問題意境，從學生的興趣出發，從知識的形成過程出發，盡可能的貼近生活，有獎勵反饋機制和挑戰性。只有這樣才能促進學生主動學習，增強學生的認知過程。

二、主動探索，合理引導。

從學生的角度出發，準備教案、確定目標、設計過程，使學生在課堂上盡可能地活動起來。課堂上讓學生的手和腦一起運動，形成知行并重的學習方式，培養學生的根性。如果所創造的意境符合上文要求，學生會自然而然的激發出探究的欲望。此時，只要進行合理的引導，給學生一個自主學習的空間，讓學生充分的嘗試、操作和觀察，分享英語閱讀中挖掘的趣味，反思和辛苦。扮演一位英語閱讀中的合作者。

三、提高學習過程中的合作與共享。

學習不僅僅是教師傳授知識給學生的過程，更是學生腦海中知識體系構建的過程。學生不應該成為單純的信息吸收者，同時應該積極主動選擇知識、分享知識和處理知識。同學之間相互合作、共享，實現上課環節的互動、下課形成一個相互促進，相互較勁、你追我趕又相互幫助的優秀學習氛圍，讓學生間互相溝通，分享思考的過程和結果，認識到在解決問題的過程中與他人合作的重要性并感受合作成功的喜悅。分組教學應從關注以下幾點：

（一）優化分組。參考每個學生現階段知識掌握情況和性格因素，將學生分為若干小組，對小組成員進行優化組合，動態調整，形成“問題研討群”。

（二）提出的問題應該清楚，有利于思考。引導學生形成良好的思考方向，特別是學生思考內容的深化問題，使學生對問題的研究是在理性的基礎上進行的一個積極建構。

（三）老師應參與“問題研討群”活動。不單單是檢查學生的問題答案，還要留意觀注學生們的學習過程，以便及時糾偏和點撥，使教學方向不發生偏斜。

四、課后思考，增加知識深度，構建體系。

利用思維反饋的獎勵機制，引導學生在課后重溫課上內容和知識體系形成過程，深化理解，改善認知結構。對課后思考中發現的新問題進行探索和拓展。通過思維反饋的獎勵機制，學生可以在思考深化的過程，取得快樂的思維反饋體驗，從而使學生的學習態度、學習情緒向積極的方向發展。英語閱讀是基于自身的理解來完成的，理解可以通過對知識形成過程的反復思考來實現。引導學生反思學習內容，能夠更好的認識自己的知識體系存在的缺陷，同時讓理解和記憶深化到更高的水平，以此反復完善他們的知識體系。因此，積極地誘導學生進行反思是教學成功的保證。為了使學生形成課后反思的學習習慣，可以在課堂上埋下一些“伏筆”和“引子”，如在“通常”的地方留下一處“反?！?，在創造意境時為給出結論，在游戲結束后留下一句疑問。運用“提問促進反思”的方法，即在教學中從學生的思考方式入手，不斷地在學生的思考過程中進行設問，使學生在對這些問題的探究中，回答問題并解決問題，從而從自我出發獲得新的知識。通常在實際運用中，課后學習時學生需要完成worksheet的自我測驗部分，這部分是根據本次課程中的重點、難點進行篩選的習題，有較強的針對性，學生們在課堂上學習后，再進行課后知識點復習深化，自主測驗的上課的聽課效果，遇到不懂的地方可以乘著剛剛學習的短期記憶及時查缺補漏，遇到以及理解的地方也可以讓學生有一個自我認可的獎勵反饋，并進一步深化知識的記憶的深度，最終起到完善知識體系，實現靈活運用的程度。

五、教師應是學生英語閱讀學習的合作者。

在學生英語閱讀學習的活動中，老師應注重學生的全部學習過程，并非僅關注結果。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵他們勇于創新和探索。例如，老師應該經常用鼓勵性語言激勵和表揚學生的積極行為，促進師生構成和諧的感情共鳴，教學活動中鼓勵學生積極參與，鍛煉英語閱讀能力。

六、結語

以worksheet為載體，通過worksheet中要點探究、預習導學、合作研討、自主檢測等環節，培養學生的自主閱讀能力，并使這一能力在閱讀課堂上得到提升。因此，相信隨著worksheet在英語閱讀教學中的進一步實踐和運用，我們能夠摸索出更符合教學規律和學習規律的worksheet運用模式，真正打造初中英語閱讀高效課堂。

基于每個學生的家庭背景、性格習慣和自身思維模式的不同，每個學生的英語閱讀學習活動都應該是一個鮮活、典型和個性化的過程。伴隨著課程改革實踐的不停深化，我逐漸認識到改變評價概念不是把學生分為不同的級別，給每個學生貼上標簽，而是教師要用真誠去感動每個學生，確實的去理解他們的想法和認真的去了解他們的思維模式，和他們一起去探究知識并相互接納彼此，及時的評價、贊揚和鼓勵學生，重視學生的每一份努力，欣賞學生的每一處閃光，肯定學生的每一點成功。通過評價和鼓勵，使學生完善自己認知，了解自身學習過程中的優點和不足，促進和引導學生更好地學習和發展。只有不斷提高自己，不斷豐富自己的教師素養，才能更好地參與課程改革的實踐，培養新時代的優秀人才。

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