幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究

周玲

摘 要：良好的師生互動(dòng)不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高，更可貴的是對(duì)于幼兒主體性的發(fā)揮和可持續(xù)性發(fā)展的具有重要價(jià)意義。“游戲”作為時(shí)下的“流行”詞匯，其蘊(yùn)含的平等、差異、共生、可持續(xù)的理念不僅是自然游戲的法則，更可以作為我們?nèi)祟惿鐣?huì)的游戲智慧。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動(dòng);師生互動(dòng)

一、幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)缺失的歸因分析

（一）幼兒園管理機(jī)制游戲活動(dòng)中匱乏

游戲活動(dòng)在本質(zhì)上是開放的活動(dòng)，每一個(gè)游戲活動(dòng)都要通過物質(zhì)、能量和信息的交換保持著內(nèi)外開放，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的生存與發(fā)展，保持生命力。教師和幼兒作為幼兒園游戲活動(dòng)的重要因子，也應(yīng)保持開放性。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園座位編排多采用“秧田式”，即“行成行，縱成列”，尤其是在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)。這種編排方式以教師一人“中心”來面對(duì)眾多幼兒，師生間信息的溝通多以教師向?qū)W生進(jìn)行單向溝通為主，這樣更利于教師活動(dòng)的傳授知識(shí)、“掌控”幼兒行為表現(xiàn)。

（二）教師游戲教育素養(yǎng)欠缺

在師生互動(dòng)的建立中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師的教育觀念及自身情緒情感都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生重要影響。師生互動(dòng)的建立，需要教師在完善自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，吸收游戲教育的知識(shí)與理念，具備游戲教育的情緒情感，形成完備的游戲教育素養(yǎng)。游戲教育素養(yǎng)需要教師將游戲?qū)W的核心精神或者“游戲智慧”內(nèi)化為自身觀念，讓“游戲智慧”潛移默化的引領(lǐng)自身行為。

（三）幼兒個(gè)體差異的存在

對(duì)于幼兒來說，有的幼兒比較外傾，環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)，情緒帶動(dòng)性強(qiáng)，能夠快速投入到教師的活動(dòng)中，這類師生互動(dòng)易形成親密型師生互動(dòng);對(duì)于內(nèi)傾型幼兒則較為寡言、不善交際，環(huán)境適應(yīng)性差，情緒帶動(dòng)性弱，幼兒在活動(dòng)中可能較為遲緩，需要教師耐心等待，教師可能會(huì)出現(xiàn)情緒上的不耐煩而影響師生互動(dòng)的親密度。從性格的態(tài)度與意志特征上來看，有的幼兒存在積極的性格特征：助人為樂、勤勞、認(rèn)真、細(xì)致、自制力強(qiáng)、紀(jì)律性好，有的幼兒存在消極的性格特征：懶散、馬虎、粗心、自卑、任性、自制力弱等，積極與消極的性格特征也會(huì)影響教師對(duì)于幼兒的態(tài)度與行為。性格不是一成不變的，受后天環(huán)境和教育的影響較大，這也正說明教師可以培養(yǎng)幼兒形成良好的性格特征。教師應(yīng)該以親切深厚的感情和誠(chéng)摯的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，形成良好的師生互動(dòng)。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的策略

（一）觀念轉(zhuǎn)變

1.強(qiáng)化生命的理念，革新自身觀念

深層游戲?qū)W強(qiáng)調(diào)，所有生物都平等享有生存發(fā)展的權(quán)利。作為平等關(guān)系主體的教師與幼兒，教師更應(yīng)該摒棄對(duì)幼兒的高控制、高壓抑，放下成人的專斷與權(quán)威，學(xué)會(huì)與兒童溝通、尊重幼兒，傾聽來自幼兒心靈深處的聲音，學(xué)會(huì)向幼兒學(xué)習(xí)。教師需以平等的姿態(tài)與幼兒交流，使用兒童的語言而不是成人化語言、蹲下身子而不是讓幼兒“仰望”自己;需要師生共同探索、共同制定活動(dòng)的游戲規(guī)則;需要教師傾聽幼兒的想法，允許和鼓勵(lì)來自孩子多樣化的聲音平等人格主體的實(shí)現(xiàn)需要平等主體雙方的交流，需要教師平等對(duì)待幼兒，需要教師有海納百川的態(tài)度來實(shí)現(xiàn)師生“雙邊”發(fā)展，共生發(fā)展。

2.教師教育培訓(xùn)，提升游戲素養(yǎng)

教師是幼兒園教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師素養(yǎng)高低是影響師生互動(dòng)及學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師素養(yǎng)重要的構(gòu)成要素則是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及職業(yè)道德。教師的游戲素養(yǎng)是指教師通過后天學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)于游戲的知識(shí)、意識(shí)、情感和行為的總和。而教育培訓(xùn)則是擴(kuò)充教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教師觀念、提升教師終身學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教師職后專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，因此對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn)能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好的指導(dǎo)自身實(shí)踐工作。

（二）情感提升

1.飽含敬畏生命之情，尊重理解幼兒

教師應(yīng)該理解幼兒的情緒。因?yàn)榻處熢S多時(shí)候的“壞脾氣”是由于不理解幼兒造成的。一方面，教師應(yīng)該“摯愛”幼兒。只有教師熱愛幼兒，才能理解幼兒、寬容幼兒，才能用心去體會(huì)、去領(lǐng)悟。教師的愛不是“偏愛”，不是針對(duì)個(gè)別的愛，必須是愛每一個(gè)幼兒，尤其是給弱勢(shì)兒童更多的愛。另一方面，教師應(yīng)該懂得“換位體驗(yàn)”。“換位體驗(yàn)是教師走出自我參照框架，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生化，心理水平學(xué)生化，認(rèn)知角度學(xué)生化。”

2.傳遞積極情感能量，構(gòu)建情感聯(lián)系橋梁

游戲?qū)W認(rèn)為活動(dòng)中的物種是在交互作用中通過能量、物質(zhì)、信息的交互流動(dòng)來實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的平衡。植物通過吸收陽光、空氣及雨露的滋養(yǎng)，保證自己的茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)光合作用又會(huì)釋放出氧氣，保證空氣中氧氣的均衡，以保證其他動(dòng)植物的生存。教師與幼兒間同樣存在著以情感為方式的物質(zhì)、能量的雙向流動(dòng)，教師的每一次微笑，每一次撫摸，每一個(gè)眼神都是在向幼兒傳遞著情感的表達(dá)。據(jù)研究顯示：“幼兒喜歡教師開心的笑;喜歡教師撫摸幼兒時(shí)把手放在幼兒腰的位置;幼兒喜歡教師抱著自己;幼兒喜歡教師對(duì)自己伸出大拇指;幼兒喜歡教師與幼兒平視。”情緒具有極強(qiáng)的傳染性，教師的情緒狀態(tài)、情感表達(dá)方式將直接影響幼兒的情緒情感。

參考文獻(xiàn)：

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