探討小學美術版畫課程中梯級教學法

張莉

摘 要：在小學美術教程中，美術版畫課程一直占有極其重要的地位，它能使小學生同時開發繪畫和手工制作方面的能力，充分發掘小學生在美術課程上的學習興趣。小學美術版畫還能使學生的自我動手能力有一個系統的提升，并激發學生的創造性思維。所以，小學版畫的課業形式是其他課程無法替代的。我國從上世紀九十年代開始對版畫課程提出詳細的教學要求，突出體現版畫的重要性。但是，大多數教學文獻沒有從實際出發，脫離了“以學生為本”的教學理念，沒有切實結合學生的年齡階段層次進行教學，也沒有細化教學特點，因此，在版畫在實際的教學上沒有取得很大的進展。本文將通過分析小學美術版畫教學的現狀，對不同年級段的學生提出階梯性的教學方法策略。

關鍵詞：小學版畫;版畫課程;教學現狀;階梯教學法

在《義務教育美術課程標準》中明確指出：美術教育的關鍵就是使學生養成長久的美術學習興趣，通過使學生使用各種工具、材料、制作方法進行美術活動，使學生享受到參與美術的樂趣和快樂。版畫課程能夠提升學生的視覺感官、審美能力、觀察能力，有助于學生養成良好的美術想像思想，能夠促進學生的全面化發展，因此，小學版畫教學的意義和作用不言而喻。但是由于各個階段的孩子的認識理解力不同，采用統一的教學方法恐怕無法達到預期的教學目的，所以，我們在這里提出了階梯教學的方法，針對不同年齡段的學生，制定合適合理的教學計劃和方案。

一、小學版畫課程的教學現狀調查及分析

我們于2014年9月在全國各地進行了隨機的走訪調查，通過對學校的切實參觀考察，我們發現，各個學校的版畫教學條件、教學水平參差不齊，教學側重點也不盡相同。通過對學生發放統一的版畫教學調查問卷，我們得出：只有32%的學生之前知道或了解過版畫這一藝術形式，僅有12%的學生接觸過版畫學習，但是卻又高達42%的學生表示自己對版畫學習有興趣，由此我們可以看出，版畫教育在國內還沒有得到相應的普及，學生卻又對這一課程充滿了興趣，所以，我們可以從低年級的學生愛好角度出發，充分培養學生的學習興趣，為以后的進一步學習發展打下堅實的基礎。在后續的深入調查中我們又發現：51%的學生認為版畫學習對他們有幫助，56%的學生渴望得到進一步的版畫課程學習，由此得出，學生對版畫課程教育的需求還是很大的，我們可以以此為基礎開發深化版畫的階梯教學方案，普及版畫教育，全面發展學生的美術學習思想。

二、版畫階梯教學的具體內容

（一）第一梯度——小學低年級（1-2年級）

在低年級階段，學生多半沒有形成一定的審美標準賞鑒能力，所以我們可以在培養學生版畫學習興趣的前提下，適當的訓練學生的審美品鑒能力，為之后的能力提升打下基礎。在課程安排上，我們可以以實物拓印畫為主，考慮到學生還處于低年級階段，動手操作能力還不強，實物拓印版畫主要是通過教授學生運用身邊隨手可得的樹葉、蔬菜或者是廢棄物，進行涂色、覆蓋、壓印等簡單的版畫技巧來培養學生在版畫學習上的基礎技能，并使學生對版畫有一個簡單初步的認知。

（二）第二梯度——小學中年級（3-4年級）

在中年級階段，學生對版畫學習已經有了一定的了解與認識，我們就可以把教學重點放到提升學生版畫繪制技能上來。我們可以把水粉版畫的學習作為基礎內容，再添加紙版畫學習，通過撕剪、拼接、揉紙等紙版畫的基礎技巧培訓，使學生對版畫學習有一個新的接觸，同時，還可以在教學之中穿插稍微復雜的紙版畫繪制活動，加入分版套色油印紙板畫繪制環節，以多種材料制作的紙版畫豐富版畫教學的多樣性，大大提升學生對美術學習的興趣，進一步培養學生在版畫學習上的動手動腦能力。

（三）第三梯度——小學高年級（5-6年級）

在高年級階段，學生已經有了自己的美術審美評定意識，我們就可以適當的引導學生進行自主版畫創作，這樣以來，學生就能大大開發自己的美術想像潛能，充分發揮自己的版畫繪制技巧。在課程安排上，我們可以更加提倡學生自主探索并尋找自己喜歡、擅長版畫繪制方面，由于之前已經學習了水粉版畫和紙版畫，學生對版畫學習就有了一個相對全面的了解，因此，在高年級階段，我們可以適當對學生進行引導工作，使學生自己發現自己擅長的地方，并朝著自己的優勢方向不斷發展，我們應為學生提供豐富的材料、工具、技法，讓學生自由的選擇并創作屬于自己的版畫，結合布、線、樹葉和不同材質的紙張完成作品，發展學生的創造性和自主性。

三、結束語

通過階梯教學法對學生進行版畫的學習與教學，能夠充分激發學生的版畫學習興趣，使學生對版畫認識有一個循序漸進的提升，能使學生在階段學習中逐漸掌握水粉畫、紙版畫等版畫基本繪制技藝，并且，這樣的教學模式能在潛移默化之中提升學生的動手能力和創造思維，使學生感受到美術的美感，讓學生有一個全面健康的發展。

參考文獻：

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