初中英語教學中培養學生思維能力的方法初探

彭亭婷

摘要：在語言類知識的學習中，人們往往肯定“熟能生巧”的教育教學模式，認為學生如果能夠掌握詞匯，能夠擁有語法技巧，完成聽讀說寫活動，就是構建了語言體系。但事實上，筆者認為，“會”固然是我們開展教育教學活動的目標，而“巧”、“活”的應用，生成能力、素養才是我們實施教學活動的最終目標。因此，筆者認為，在開展初中英語教學時，我們既需要關注語言性還需要關注人文性，既需要培養學生的應用能力，還需要培養學生的思維能力，進而促使英語知識在學生的成長過程中發揮最大效能。本文中筆者就對初中英語教學中培養學生的思維能力進行了分析。

關鍵詞：初中;英語教學;學生;思維能力;方法

在開展初中英語教學實踐時，我們可以發現，雖然我們不斷地進行改革，雖然我們更新了理念，但是，在教學實踐中我們仍然會面對很多問題。作為一線的教育者，筆者認為，在傳統的應試教育理念影響下，我們開展學生教育教學活動往往過于淺顯，學生在參與初中英語學習之后，仍然“聽不懂”、“讀不懂”、“說不好”、“寫不好”。我們需要落實素質教育理念、核心素養教育理念，培養學生的思維能力，幫助學生不斷地深化學習，幫助學生建構可以應用的知識體系。本文中筆者就對初中英語教學中如何培養學生的思維能力進行了分析。

一、利用好培養思維能力的載體

（一）利用教材

即使是進入了信息化社會，即使我們的教育空間在不斷地擴大，筆者認為，教材資源仍然是我們開展教育教學活動的主要載體。在引領學生生成思維能力時，我們要注意實現“用教材”。英語教材中的短文包含部分基礎知識，開展課堂教學時，教師可根據這些短文的結構類型，讓學生分析其框架結構、短文中的語法知識、邏輯關系，形成思維導圖。思維導圖可以用來檢索信息、整理并進行再創造。思維導圖的目的是讓學生把這些零散的信息重新有效的整理，讓學生對教材文本內容有初步的認知，以達到提取有用信息，便于他們形成有關知識框架結構。

（二）整合資源

在我們確立了教材資源的主體定位之后，還需要整合其他相關資源。畢竟我們現在具備了信息技術這一教育工具，畢竟我們已經有合作交流這種教育空間，整合是一種必然的現象。如教師要引導學生根據已有的知識及認知能力對短文內容進行總結、歸納，并以表格形式展現信息內容，這樣比較清晰，對學生的視覺有強烈的思維沖擊，使教學內容一目了然。學生要完成這一任務，需要深入理解教材文本，還應調動已有的知識結構對教材文本進行重新梳理，進行語言重構。

二、不同思維能力運用不同策略

（一）分析能力

思維能力的基礎就是分析能力。在學生擁有語言體系之后，在學生搜集到豐富的信息資源之后，我們可以發現，學生最需要應用的也是分析能力。作為引領初中學生實現全面成長的過程中，我們要注意將分析能力的養成作為基礎。如教師可以結合教材內容，從學生感興趣的圖片導入，有助于學生對教材文本的理解。利用圖片導入激發了學生的學習熱情，對英語知識的學習有了興趣，促進其思維的發展，使學生可以有針對性地學習。

（二）概括能力

在學習的過程中，學生不能僅僅“復制”，還需要不斷地“整合”。也就是說，新知識要想融入學生的知識體系，還需要概括能力做支持。學生只有不斷地“搜集”、不斷地“辨析”、不斷地“歸納”，才能把外在的資源轉變為內在的能力、素養。由此可見，思維能力的主要組成之一是概括能力。如教學完一單元知識后，學生有條理的說出應掌握基礎知識、教學重點及難點，需要注意的一些問題等，但對獲取知識方法及過程卻知道的甚少。缺少學習方法的指導及思維的方式，學生的綜合能力并不能真正提高。教師應依托教材文本為輔助學習工具，降低一些知識的難度，幫助學生解除認知障礙，減緩學習壓力，讓他們掌握基本的學習技巧，如概括能力。教師導入學習內容后，讓學生先初步了解這節課需要掌握哪些知識點、其與已學知識間的聯系以及教材的重點及難點。這一教學活動過程幫助學生構建知識框架，無形中訓練了他們的概括能力。

（三）評判能力

在思維能力的組成中還有非常重要的一項，就是評判能力。隨著社會發展進入現代化，信息量在迅速增加，而初中學生吸收信息的能力是最強的，在這樣的成長環境中，學生還需要擁有評判能力。這樣學生才能在吸收知識信息的過程中同時“保量”、“保質”。如初中英語教材中涵蓋了許多知識點，內容設置新穎、靈活，創新意識較濃，教材文本中有意給學生留下一些“問題”。這有利于培養學生的能力，能處理教材中簡單的英語信息，更有利于培養學生對教材中的一些問題進行深層的評判。如教學七年級英語上冊第三單元CrossingtheRivertoSchool時，該短文說的是中國一些山區的孩子上學的情況。教師研讀教材文本時發現，短文標題中蘊涵著訓練學生評判性思維的價值，于是教師設計了幾個問題讓學生思考：“①Howdoyougettoschool？②Howdothestudentsinthevillagegotoschool？”教師出示的問題引起了學生對短文題目的疑問。教師接下來繼續問：“①Doestheboylikehisschool？Why？②Whatisthevillagersdream？Doyouthinktheirdreamwillcometrue？Whyorwhynot？”學生思考、討論后列出了自己滿意的標題。在此過程中訓練了學生的評判思維能力。

綜上所述，對于初中學生而言，累加、復制式的學習方式，顯然不能滿足他們的學習需求，他們需要創新式的學習方式，需要在思維能力的支持下，不斷地完成深化學習?；诖耍诔踔杏⒄Z教育者，我們在引領學生完成學習任務的過程中，不僅僅要關注“量的積累”，還需要關注“質的提升”。通過培養學生的思維能力，促使學生能夠應用英語知識解決現實問題。

參考文獻：

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