應用技術大學科研資源向教學資源轉化的機制探論

何宏

摘 要 新世紀以來伴隨著科技飛速發展，大學科研資源轉化一直都是新時代下人們關注的熱點話題，應用技術大學科研是人才培養的引領與支撐條件，綜合教師隊伍建設、課程建設水平提升以及教師教學質量等多個應用技術大學的發展要素，決定著人才培養質量的優劣。本文旨在研究應用技術大學科研資源轉向教學資源的轉化機制，以科研成果、科學技術在大學教育中的作用，針對高校科研管理運行機制，圍繞教師教學以及大學管理工作，協調統籌教學管理與科研管理的合作統一，將科學與科研工作同步、協調為目的，分析進大學科研成果轉化為教學資源的可行性與必須性。

關鍵詞 應用技術大學 科研資源 教學資源轉化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

應用技術大學科研資源轉變為教學資源，應將激勵教師教學作為前提條件。在此基礎上實現教育與科研的相互融合，構建教師激勵機制，教師才能積極主動地將科研資源轉變化教學資源，實現教師科研工作與教學工作的相輔相成，解決現階段大學中師科研與教學工作協調不當導致工作偏差，實現教學管理與科研管理工作的協調溝通，促進科研資源轉為教學資源，以貼合應用技術大學的應用型人才培養目標。就大學教育需求來看，科研資源在課堂中轉變為教學資源，可在激發學生學習興趣的同時，促進學生科研的積極性，有利于培養學生創新精神與實踐能力，實現大學資源的科學配置，在學生獲得知識與技能的同時，提高學生創新能力、自主學習與實踐能力，同時促進大學科技成果的轉化。

1應用技術大學科研資源向教學資源可行性探究

應用技術大學科研成果中蘊含較高的學術價值、教育機制，我國高等教育中職稱評定與科研激勵機制，在教學改革下逐漸完善與創新，學校對科研成果與科研資源的認識更加廣泛，逐漸重視科研成果教育價值。且應用技術大學科研資源更加豐富，科研成果與科學技術的學術性與教育性價值更高。基于應用上技術大學科研資源中蘊含的學術價值與教育價值，教師可以將科研成果結合實際教學內容，針對教學中存在的問題、現象進行比較，以探究式、體驗式教學方式，激發學生學習積極性以及科研能力，能實現科研資源與教學資源的之間的轉化。科研成果與人才培養直接聯系，就可將科研資源作為人才培養的教學資源，實現科研資源的教育價值，但在資源轉化中，要滿足適用性原則。

科學資源轉向教學資源中，要以教師為主體，激發教師的積極性與主動性，激勵教師是資源轉化的內在驅動力。首先，教師作為科研資源使用、整合與收集、應用的實踐者，科研資源的轉化，科研成果依托于教師的教學活動，才能夠展現科研資源的教育價值，繼而轉變為教育資源;其次，應用技術大學，教師科研水平較高，思維活躍，獨立性較強，對自身科研成果比較注重，希望成果能夠的認可，滿足教師科研成果轉化期望，是實現教師自主積極轉化科研資源的必要條件;最后建立教學資源轉化與運行機制，構建科研與教學兩者活動的良性管理體制，例如將資源轉化作為教師職稱評定依據，可極大地調動教師的積極性與主動性，教師發揮自身研究精神，探索科研資源轉化為教育資源的渠道與方式，能進一步推動科研資源的轉化。

2應用技術大學科研資源向教學資源轉化的意義

應用技術大學中科研資源豐富，目前教學體育科研相統一的辦學理念，成為高等教育發展下大學發展的核心思想，促進教育與科研的協調發展，必須要摒除傳統教育觀念對教師科研的見解，打破教學與科研之間的隔閡，將科研作為教學的底蘊，教師作為科研的基礎，實現教育與科研的相互發展，總的來說，科研資源轉化教育資源的意義如下：

（1）提高人才培養質量。學生學習興趣與科研興趣，是提高教學質量及培養具有創新意識應用型人才的基礎，科研資源轉化為教育資源，合理運用多種教學方式促進科研資源的轉變為教學內容，革新傳統的模板式教學，學生可盡早地了解專業科研方向與科學前沿的知識，能力高的學生可參與到教師科研工作中，促使學生從知識接受者轉變化探索者，激發學生學習興趣以及自主學習能力，滿足學生創新欲望，不斷提高學生創新思維與實踐能力，提高教學質量與教學水平，培養應用型人才。

（2）革新教學內容。本科教育中引入科研資源，通過新科研成果的發展充實各學科知識內容，尤其是應用技術大學尤為注重科研項目的開展，科研資源的引入能夠更新與拓展學生知識層面，將教學內容不斷推向學科前沿領域，有利于學生完成畢業論文以及畢業課程設計，提高綜合實驗能力，掌握更為廣泛與扎實的科研知識，學生在科技發展最新動態與趨勢下，可積極投入科研項目中 ，加快科研項目發展。

3應用技術大學科研資源向教學資源轉化的機制

保障應用技術大學科研資源轉向教學資源，須構建長效機制，監督考核機制與激勵機制，應用技術大學科研資源向教學資源轉化的機制，針對應用技術大學科研與教學工作現狀，為教師資源轉化構建保障機制，確保科研資源轉化為教育資源工作的有效運行。

（1）建立科研資源轉化為教育資源的長效機制，應用技術大學需在符合基本教育規律前提下，深刻把握轉型發展的本質，進一步推動本科高校管理轉變成應用技術型高校管理，針對應用型人才的培養目標，構建科學與科研協調發展機制，將資源轉化的要求、運行與保障等要求，形成規范性制度與文件，將資源轉化作為教師的職稱評定與教學考核的指標，形成規范性制度與文件，實現應用技術大學科研資源向教育資源轉化的長效發展。因此，管理體系與工作機制中，加強對科技成果轉化的監督與審核，針對教學創新以及教學資源的運用展開全方位的管理審核，提高科技成果轉為教育資源的評價分數，為今后科研資源轉化奠定優質基礎;

（2）構建資源轉化監督考核機制，要在保證學生學習與教育正當權利前提下，建立監督考核機制，拓展教師對學生的正常管理權利以及學習權利，從資源發展與教學形式等入手，針對各個學科的課程標準，制定資源轉化的監督考核指標，將人才培養方案的實施作為主旨，圍繞課程教學的科研資源應用與轉化，從學生創新精神與實際問題解決能力培養等作為考核指標，促使教師在資源轉化中以學生學習為中心，注重培養學生科研思維的發展，以促進應用技術大學教育水平的提升，從制度上保證科研資源轉化工作的有效運行;

（3）構建激勵機制，以激發教師主動性與積極性為主，從內在需求到外在物質需求，除卻聯合職稱評定機制與教學監督工作以外，還要基于教師科研經費現狀，從經費申請流程繁瑣、資金不足等問題入手，從教育角度打開教師科研資源應用與收集的新路徑，圍繞教師職稱評定、職務聘任與晉級提職等，規劃精神鼓勵以及物質獎勵，促進教師科研與教學的積極性，致力于實現科研資源轉化教學資源中，以豐富學生學習內容與加快科研項目進展。激勵機制建設中要以教師發展為目標，針對教師進修、職稱、晉升等為主，構建多樣化的激勵機制與標準;

（4）構建評價體系，針對資源轉化效果以及資源轉化程度進行評鑒，必須要有專業的評價體系，可依據教師教學與科研資源的轉化，評價轉化效率以及轉化作用。例如會計與數學理論的人文回水科學學科創新力研究的科研項目資源，轉變為數學教學以及人文教學資源的有效性評價，應是以學生學習狀況以及教學質量為準，針對教學中科研資源運用水平，對教師進行評價實踐，就像是將采集到的數據與數據倉庫在教學中的應用，是否推動教學，或者是便于學生理解。評價體系建設中，要以教學科學創新力為主，以教學的創新以及教學資源的合理運用，來評價科研資源的轉化情況。具體可以從科研成果轉化標準為主，將成果轉化成教學資源，沿用科學標準進行實踐性評價，把評價結果作為教師科研與教學評定的指標，提高教師資源轉化的積極性與機動性。

4結語

應用技術大學的科研資源，科研方向集中在應用型研究中，不少教師都自身的科研項目，教師在資源轉化中要明確自身的定位，教師本身既是教育資源與科研資源的交叉點，所以教師在教學中，要注重將科研思想與命題、科研過程等融入到教學實踐活動中，注重在教學中引導學生自主分析與探究問題，從而將來自于教學或者教學實踐中的科研資源轉變化教學資源。

參考文獻

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