高等醫(yī)藥院校生物醫(yī)藥類專業(yè)綜合改革實(shí)踐探索

何崚 田素娟 陳偉 李黃金 張榮信

摘 要 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等理念的推動下，教育改革與創(chuàng)新亦要與時俱進(jìn)。生物醫(yī)藥類產(chǎn)業(yè)在珠三角發(fā)展十分迅速，各個高校都在積極推動實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)和掛牌，以期能更好的與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的需求，尤其是人才的需求。在生物產(chǎn)業(yè)變更迅速的時代，高校教育改革與創(chuàng)新必須與社會、企業(yè)的需求聯(lián)系起來，及時了解信息，更新人才培養(yǎng)方案，從最根本的教育教學(xué)實(shí)踐抓起，為社會、企業(yè)培養(yǎng)更多更好的人才。“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目正是政府推動的，與企業(yè)對接，與社會發(fā)展對接的人才培養(yǎng)改革，而作為高等醫(yī)藥院校，其教育教學(xué)改革更主要為珠三角的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要服務(wù)，其需求亦是高校改革的動力，是高校教改不斷實(shí)踐和探索的目的所在。

關(guān)鍵詞 生物醫(yī)藥 專業(yè) 綜合改革 實(shí)踐

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，生物類專業(yè)在珠三角地區(qū)的高校就有中大、華工、暨大等十多所，而在高等醫(yī)藥院校開設(shè)生物醫(yī)藥類專業(yè)的高校也較多，如中山大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)等。那么作為不是211重點(diǎn)院校的廣東藥科大學(xué)，開設(shè)了生物制藥、生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物工程、海洋藥學(xué)等生物醫(yī)藥類的專業(yè)，如何進(jìn)行教育教學(xué)改革以適應(yīng)生物醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，滿足當(dāng)前社會的發(fā)展，培養(yǎng)社會、企業(yè)等單位對人才的需求？

自2011年起，根據(jù)教育部《關(guān)于啟動實(shí)施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目工作的通知》（教高司函[2011]226號），廣東省也于2012年開展省高校質(zhì)量工程的建設(shè)，其中質(zhì)量工程第一項(xiàng)內(nèi)容就是，要求加大改革力度，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行反復(fù)論證實(shí)施。之后的幾年，省里每年都會下達(dá)關(guān)于立項(xiàng)“專業(yè)綜合改革”的任務(wù)，且學(xué)校也立項(xiàng)校級級別的項(xiàng)目，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)綜合改革，以滿足當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需求。

作為普通高等醫(yī)藥院校，廣東藥科大學(xué)在2015年學(xué)校更名之前，定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。該校生物技術(shù)專業(yè)于2012年獲得了首批廣東省“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目立項(xiàng)，為適應(yīng)當(dāng)時社會、企業(yè)等對人才的需求，學(xué)校以生物技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)的生物醫(yī)藥類專業(yè)，均開展專業(yè)綜合改革2，改革內(nèi)容包括人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)改革3、教學(xué)方法改革4和畢業(yè)實(shí)習(xí)改革5等，整個人才培養(yǎng)改革方案完全圍繞社會、企業(yè)對人才的需求而制定。

1人才培養(yǎng)方案修訂

針對畢業(yè)生的畢業(yè)渠道（以企業(yè)和本科生考研高校為主），對學(xué)校現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在走訪實(shí)習(xí)基地或邀請校友回校做相關(guān)講座或匯報時，請企業(yè)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、珠三角各高校帶教研究生導(dǎo)師、畢業(yè)校友等填寫調(diào)查問卷，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評價，同時對人才的需求提意見和建議。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)校每兩年一次的人才培養(yǎng)方案調(diào)整的期間，進(jìn)行修訂。針對本校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以及企業(yè)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，制定了生物醫(yī)藥類專業(yè)主打“生物醫(yī)藥”、“創(chuàng)新性”和“應(yīng)用型”等三大特色，以便與兄弟院校同類專業(yè)進(jìn)行差異化發(fā)展，形成自己的人才特色，為此，我們進(jìn)行了生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，主要基于“課程模塊化”、“科研促教學(xué)制度化”和“協(xié)同育人3+1模式化”等進(jìn)行了廣泛而深入的探索。

1.1課程模塊化

按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置三大課程模塊，包括：

其一，生命科學(xué)核心課程。將現(xiàn)代生命科學(xué)知識和技能模塊化，分配到生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和微生物學(xué)等4門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋基因、蛋白質(zhì)和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、基因的表達(dá)與調(diào)控等方面的基礎(chǔ)與前沿領(lǐng)域知識以及基本操作技能，以便為從事生物醫(yī)藥行業(yè)工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和掌握基本實(shí)踐技能。

其二，專業(yè)核心課程。根據(jù)專業(yè)基本要求設(shè)計(jì)各自核心專業(yè)課體系。例如，已獲得省級“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的生物技術(shù)專業(yè)，開設(shè)了“基因工程——發(fā)酵工程——生物分離工程”等覆蓋生物制造上下游發(fā)三門課程作為核心課程。

其三，專業(yè)特色課程。根據(jù)生物醫(yī)藥行業(yè)、特別是珠江三角洲地區(qū)生物醫(yī)藥類人才需求，各專業(yè)針對專業(yè)特色設(shè)計(jì)一些專業(yè)特色課程，主要體現(xiàn)在各個生物醫(yī)藥類專業(yè)的獨(dú)立的綜合性大實(shí)驗(yàn)課程上，例如生物技術(shù)專業(yè)的《生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)》。

1.2科研促教學(xué)制度化

通過實(shí)施《專業(yè)拓展》實(shí)踐課，要求本科生在三年級期間，全員參與科研，并將導(dǎo)師制落在實(shí)處。《專業(yè)拓展》是面向我校現(xiàn)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、海洋藥學(xué)和生物工程專業(yè)大三學(xué)生的必修課、實(shí)踐課及特色課程，是“本科生導(dǎo)師制”的課程化改革。學(xué)生和專任教師共同參與，雙向選擇，覆蓋3年級全學(xué)年，占5個學(xué)分。

1.3協(xié)同育人3+1模式化

珠三角地區(qū)的生物醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展迅猛，有大量留學(xué)人員和國內(nèi)高層次人才創(chuàng)辦的研發(fā)型企業(yè)提供協(xié)同培養(yǎng)的條件，在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)上，提出了3+1協(xié)同育人培養(yǎng)模式，即讓學(xué)生在經(jīng)過3年校內(nèi)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能和科研訓(xùn)練后，第四學(xué)年開始即去企事業(yè)單位進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過長達(dá)一年的協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力也將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)施創(chuàng)新教育的最重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以科研促教學(xué)為特色，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以系統(tǒng)化，多層次的教學(xué)模式著力塑造學(xué)生的其創(chuàng)新意識與拓展能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，亦加強(qiáng)科研素質(zhì)的塑造和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.1構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識

在已建設(shè)的教育部試驗(yàn)區(qū)、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等平臺的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將整個實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)成五個層次：第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)，確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技能;第二層次以設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，主要在專業(yè)課程中特別是一些工程工藝類課程中開設(shè)，通過對工藝流程等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，啟迪學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，此外還通過實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力;第三層次以課程綜合性實(shí)驗(yàn)為主，融合各門專業(yè)課，重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)與綜合實(shí)驗(yàn)技能;第四層次以工程能力訓(xùn)練為主，由教師指導(dǎo)，結(jié)合生物制藥工藝流程，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，要求學(xué)生在機(jī)器上操作，最終獲得符合要求的產(chǎn)品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實(shí)際生產(chǎn)能力;第五層次以科研開發(fā)為主的集成創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為導(dǎo)向，縱貫生物制藥上、下游領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力。通過五個層次的培訓(xùn)體系，形成了夯實(shí)基礎(chǔ)知識技能-啟發(fā)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力-形成綜合應(yīng)用能力-實(shí)訓(xùn)實(shí)際生產(chǎn)能力-拓展產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新素質(zhì)的漸近提高式教學(xué)訓(xùn)練模式。

2.2科研成果進(jìn)課堂

在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，并要求將教師的研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)，特別是在單獨(dú)設(shè)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課程中較為系統(tǒng)的引入了科研成果與實(shí)踐。我校生物醫(yī)藥類專業(yè)，均開開設(shè)獨(dú)立綜合性實(shí)驗(yàn)課，如生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)藥物綜合性實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)、海洋生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、模式生物與海洋活性物質(zhì)研究、生物藥物評價綜合性實(shí)驗(yàn)、天然產(chǎn)物生物轉(zhuǎn)化技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、模式生物與新藥研究、細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)等。各專業(yè)綜合性大實(shí)驗(yàn)課程串聯(lián)了學(xué)生四年所學(xué)專業(yè)課知識，有助于學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提升對理論知識的理解，亦極好培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和科研素養(yǎng)。

3教學(xué)方法改革

以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)個性培養(yǎng)。構(gòu)建重視學(xué)生的差異性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的管理體制，完善本科生導(dǎo)師制，實(shí)施導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的《專業(yè)拓展》實(shí)踐課，實(shí)行個性培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生全面成才創(chuàng)造條件，并鼓勵學(xué)生申報校級、省級等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

《專業(yè)拓展》課程是面向全校生物醫(yī)藥類專業(yè)，包括生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、海洋藥學(xué)和生物工程專業(yè)大三學(xué)生的必修課、實(shí)踐課及特色課程，是“本科生導(dǎo)師制”的課程化改革。課程由專任老師組建導(dǎo)師組，從專業(yè)特點(diǎn)與科研及社會實(shí)踐中凝練拓展專題，學(xué)生通過雙向選擇加入拓展專題小組，按教學(xué)大綱分階段完成全學(xué)年的課程任務(wù)，以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、科研思維和技能應(yīng)用培訓(xùn)，為順利過渡畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，并通過社會實(shí)踐和公益性拓展專題，以專業(yè)知識回饋大眾，增強(qiáng)社會責(zé)任感，而課程構(gòu)筑的新型“師徒”關(guān)系為學(xué)生的正面引導(dǎo)及個性化培養(yǎng)提供有效途徑，充分體現(xiàn)了以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、依托專業(yè)知識與科研及社會實(shí)踐相結(jié)合的拓展專題，實(shí)施開放式教學(xué)課程特色。

4畢業(yè)實(shí)習(xí)改革

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已被國家和廣東省確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)之一，廣東是我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大省，生物醫(yī)藥是未來生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向和增長點(diǎn)之一，因此培養(yǎng)面向生物醫(yī)藥領(lǐng)域的“創(chuàng)新性應(yīng)用型”人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的迫切需要，“協(xié)同育人”是培養(yǎng)生物醫(yī)藥類創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的有效途徑。

在學(xué)校已推行實(shí)施多年的各類創(chuàng)新培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索產(chǎn)學(xué)研深度合作模式，建立“以研促學(xué)、以產(chǎn)促學(xué)”的可持續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上探索適合珠三角企業(yè)發(fā)展的“3+1”協(xié)同育人模式，即由學(xué)校、生物醫(yī)藥科技企業(yè)孵化器基地、生物醫(yī)藥科技企業(yè)三方共建協(xié)同創(chuàng)新基地，共同組建一個專業(yè)理論知識扎實(shí)、崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)基地師資隊(duì)伍，研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)方案，定期組織學(xué)校老師到企業(yè)或者企業(yè)的兼職老師到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教育教學(xué)能力和整體水平。最后，由學(xué)校、生物醫(yī)藥科技企業(yè)孵化器基地、生物醫(yī)藥科技企業(yè)三方共同組織實(shí)施生物醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)全過程，改革實(shí)踐教育考核評價方法。

最后，經(jīng)過幾輪的人才培養(yǎng)，廣東藥科大學(xué)生物醫(yī)藥類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果明顯，企業(yè)特別歡迎生物醫(yī)藥類專業(yè)的畢業(yè)生。2018年本科專業(yè)評估期間，學(xué)校委托第三方對各專業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪，其結(jié)論認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的生物醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生，動手能力強(qiáng)，實(shí)踐能力突出，且表現(xiàn)出很好的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。另外，學(xué)校生物醫(yī)藥類專業(yè)考取211、985等高校研究生的數(shù)量逐漸增加，且外校研究生導(dǎo)師對我校學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、實(shí)踐動手能力表示十分滿意。

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