工科大學生創新創業能力培養模式研究

董向前 陳雨

摘 要 在“雙創”升級版意見提出的背景下，從如何協調創新與創業的關系、如何評價創新創業能力以及如何協調創新創業課程與專業培養方案課程的關系3個方面分析了當前工科大學生創新創業能力培養的問題;以中國農業大學工學院的創新創業工作為例，提出了以創新能力培養為主、以創業意識培養為輔，創新項目、學科競賽和創業培訓相結合，貫穿四年的大學生創新創業能力培養模式。

關鍵詞 大學生 創新創業 培養模式

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1研究背景

2007年，黨的十七大提出建設創新型國家和以創業帶動就業的發展戰略，創新創業教育在高校中的重要性日漸提升。2015年，政府工作報告對“大眾創業，萬眾創新”做出重要部署后，高校中的創新創業教育進入快速發展階段。經過3年多的蓬勃發展后，2018年9月，國務院再次提出了《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號），對高校創新創業工作提出了更高的要求，高校的創新創業教育正在由以往輔助性的、分散性的工作轉變為必須的、系統性的工作。本文以中國農業大學工學院“互聯網+”大學生創新創業中心為例，探討在當前創新創業背景下，如何構建大學生創新能力培養模式，有效提升工科大學生的創新能力。

2當前的問題

高校創新創業工作既需要各學校依據自身特點完成整體的規劃與設計，也需要各學院針對不同學科的特點在具體執行層面梳理問題，構建切實可行的培養模式。目前，在創新創業工作中，工科院系面臨的問題主要集中在以下3個方面：

首先，如何協調創新與創業的關系。就觀念而言，創新和創業具有高度的一致性，“創新和創業存在性質上的一致性和關聯性。創新是創業的基礎，而創業推動著創新。”但在實際執行的過程中，特別是在高校教育層面，創新與創業又存在著一定的差異。創新教育與傳統課程教學的關系更為密切，更容易與專業培養方案的課程融合和銜接。而創業教育，由于大學生、特別是本科階段的工科學生的學習還處在意識、知識和能力的培養階段，創業教育更多還是補充性的，是外在于傳統課程教學體系的，對于大多數學生而言，創業并非必須的。在有限的時間內，如何協調創新和創業教育的關系，是兩者并重，還是以創新為主、創業為輔，創新強調能力培養、創業強調意識培養，在具體執行過程中是需要明確的。

其次，如何評價學生的創新創業能力。創新創業教育的根本目的在于提升學生未來就業后的綜合能力，但“大學創新創業教育具有與普通高等教育不同的特性，其中成效相對滯后性是其顯著特性之一。”隨著重要性的日漸提升，在大多數高校創新創業能力已經與學分、獎學金甚至是保研資格掛鉤，如何評價學生的創新創業能力是另一個需要明確的問題。有研究將大學生創新創業能力分解為創新能力、創業意識、創業能力、創業管理能力等維度，或緊密結合知識探究、能力建設和人格養成的人才培養目標導向考核大學生創新計劃的實施。但這些評價方式更適合長期性的、定性的評價，不適于評分評級工作。而最直接的評價方式當然是以創新創業訓練和比賽的產出為標準，如競賽、論文和專利等數據，但這又容易造成為創新而創新、只追求最終指標而忽視創新創業教育本質的情況。因此，如何評價學校階段創新創業教育的成效，以便正確引導學生、使其真正具備創新創業的能力，是以產出結果為導向、強調數據，還是通過模式的設計、強調過程是需要認真思考的。

最后，如何協調創新創業課程與專業培養方案課程的關系。隨著對創新創業的強調，在大部分高校，創新創業課程逐漸以一定學分的必修課的形式融入培養方案。但與學分相應的學時顯然不能滿足創新創業教育的需要，必修課更多還是形式上的，真正的創新創業教育需要更系統的體系和課程的支持。而如何協調創新創業課程與傳統培養方案課程的關系是需要考慮的、更加系統性的問題。一方面，創新創業、特別是創新的培養應該從低年級開始，但低年級又是公共基礎課壓力比較大的階段，創新課程是在已有課堂教學基礎上的提升，還是要形成獨立的體系。另一方面，創新創業課程強調知識間橫向的聯系和應用性，而傳統課程教學強調專業深度和理論性，創新創業課程會不會打亂已有的培養方案，或者說如何將創新創業教育課程與其他學科互相貫通形成知識體系是在設置系統的創新創業課程時需要謹慎思考的問題。

3創新創業能力培養模式

中國農業大學工學院的創新創業工作由“互聯網+”大學生創新創業中心統籌管理，經過多年的實踐與總結，形成了以創新能力培養為主、以創業意識培養為輔，創新項目、學科競賽和創業培訓相結合，貫穿四年的大學生創新創業能力培養模式。具體內容如下：

3.1總體目標

緊緊圍繞中國農業大學工學院農業工程和機械工程兩大學科的特點，中心確定了以創新能力培養為主、以創業意識培養為輔的總體目標，即針對工科教育教學的特點，強調通過第一課堂教學，培養學生堅實的工程意識、技能、素養和能力，在第二課堂開展多層級的創新活動，培養學生的綜合創新能力;而創業則強調意識培養，以演講、講座和參觀等各種形式使學生熟悉創業的流程和方法，養成創業意識。

3.2創新創業活動

為了將以上指導思想落到實處，中心構建了創新項目、學科競賽和創業培訓相結合的創新創業活動體系。創新項目包括“本科生科研訓練計劃”（URP）和“國家級大學生創新創業訓練計劃”及“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”（“國創”及“北創”）兩個級別。URP項目每年1月立項、執行時間為1年，學生人數3至6人、且項目成員中至少有1名大一學生;“國創”及“北創”項目每年1月立項、執行時間為1至2年，學生人數不多于3人。兩個級別的項目均采取學生與導師雙向選擇的方式，鑒于主要面向低年級學生，URP采用教師立項、學生選題的方式，以便更好地引導學生養成初步的創新創業意識和技能，而“國創”及“北創”主要面向高年級學生，采用學生立項、申請指導教師的方式，以便更大地發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新創業能力和素養。所有項目均采取現場答辯的方式完成立項、中期檢查和結項工作，實現學生自主管理與教師過程把控相結合。

學科競賽方面，中心在學校學科競賽管理辦法的基礎上，結合學院學科特色，有計劃、有層級地組織學生參加各類學科競賽近20項，中心為競賽團隊在材料、機械加工和場地等方面提供條件保障，所有競賽均嚴格實行校內選拔賽-省賽（北京市）-全國賽三級競賽制度。為更好地指導學生參賽，持續性地培養學生的創新能力，中心依據競賽的專業特點成立了以青年教師為主的大學生科技競賽指導團隊，主要包括：機械創新設計指導團隊、工程訓練綜合能力競賽指導團隊、智能車競賽指導團隊、智能農業裝備競賽指導團隊、農業機器人競賽指導團隊、工業設計與虛擬仿真競賽指導團隊等。所有學科競賽在開放公平的基礎上，更強調學生團隊和指導老師與創新項目的延續性，以便使創新能力培養更加系統化、更具持續性。

3.3評價方法

以上創新項目和學科競賽兩項活動是培養學生創新能力的基礎，在公平開放的基礎上，通過合理的項目數量和每組人員數量的控制，中心力求實現創新項目對學生的全面覆蓋，學科競賽在校賽層面讓有意愿的學生全部參賽。相應地，在涉及評級評獎的工作中，本著鼓勵參與、強調過程、不唯產出的原則，將創新創業能力分為科技創新能力、科技成果產出以及自我評價3部分，前兩部分采用分類分級累加積分，各部分最高分不超過一定分數的方式。以便鼓勵學生更多地參與到創新創業活動中，并且在每一項活動中盡可能多地投入精力，不斷提高自身的綜合能力和素質。

3.4課程體系

為了更好地培養學生的創新能力和創業意識，中心還針對學有余力的學生設立了四年連貫的大學生創新創業課程，通過動態準入的方式，設置具有學院特色的創新創業課程，提升學生綜合性地創新創業能力。課程包括兩部分，一是以學科競賽為引領的創新能力培養課程，二是以講座、演講和參觀等形式開展的創業能力培訓。具體而言，大一課程強調基本技能訓練，在第一課堂課程的基礎上，開展三維設計、C語言、3D打印技術、3維掃描技術和單片機等培訓，使學生具備基本的創新技能。大二課程圍繞機械創新設計競賽和三維數字化設計比賽，重點提高學生的機械設計能力和數字化設計能力，并訓練學生的論文和專利撰寫能力。大三課程圍繞綜合性更高的學科競賽，開展智能農業裝備、機器人、工程訓練和工業設計等綜合型創新項目訓練，培養學生的綜合創新實踐能力。創業課程方面，盡可能引入校外資源，完成創業教育培訓，主要包括思維與技能訓練以及實踐活動兩個模塊，相比于創新能力訓練，創業培訓不特別強調逐步遞進，而是更加開放和扁平化。思維訓練主要包括商業模式、設計思維、社會創新等內容，而技能訓練主要包括商業計劃、創新方法、技術創業、專利戰略與創新等。實踐活動主要以企業參訪，主題交流、演講和分享，專題培訓和講座等方式開展各項豐富的創業培訓活動，讓學生走出校園，近距離的了解創業企業和創業者的真實情況，養成創業意識，培養初步的創業能力。

4總結

隨著國家的持續提倡，高校的創新創業教育由以往輔助性的、分散性的工作轉變為必須的、系統性的工作，在此背景下，如何協調創新與創業的關系、評價創新創業能力以及協調創新創業課程與專業培養方案課程的關系成為開展創新創業工作必須面臨的問題。在不斷總結近年工作經驗的基礎上，中國農業大學工學院創新創業工作形成了以創新能力培養為主、以創業意識培養為輔，創新項目、學科競賽和創業培訓相結合，貫穿四年的大學生創新創業能力培養模式，為工科院系創新創業工作的開展提供了一種可行的思路。

參考文獻

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